精、趣結合 想做，樂做

周二利

[摘 要] 筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓學生不畏懼做作業(yè)，教者精心設計作業(yè)時，要在作業(yè)內(nèi)容的精煉化、作業(yè)形式的多樣化、作業(yè)要求的個性化、作業(yè)布置的層次化上多下工夫. 作業(yè)的布置，要適時、適度、適量，體現(xiàn)出一個“精”字；更要靈活、多樣、具有層次性，體現(xiàn)出一個“趣”字. 只有這樣，面對作業(yè)，學生才會想做、樂做、愛做.

[關鍵詞] 作業(yè)；興趣；分類；思維

數(shù)學作業(yè)是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑. 學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動. 但是，不少學生怕做作業(yè)，更懶得做作業(yè)，畏懼情緒較嚴重. 那么，教師如何布置作業(yè)才能讓學生想做、樂做、愛做呢？

作業(yè)內(nèi)容精煉化，減輕學生的作業(yè)負擔

為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，徹底摒棄題海戰(zhàn)術，教師在布置作業(yè)時，首先應保證數(shù)學作業(yè)的“質”. 要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，遵循由易到難、循序漸進、啟發(fā)性、鞏固性原則，精心設計，仔細篩選，堅決做到“不信手拈來、不濫竽充數(shù)，不好高騖遠、不刁鉆怪偏”，力爭兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性.

其次，要科學控制數(shù)學作業(yè)的量. 作業(yè)量的確定要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和學生的年齡特征以及心理素質進行，教育部印發(fā)的《中小學學生近視眼防控工作方案》對中小學生的睡眠時間、用眼時間以及作業(yè)時間都做出了明確規(guī)定，即小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi). 所以，為了確保學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)的布置要做到精而少，爭取練到實處，練在要點.

作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學生的作業(yè)興趣

興趣是最好的老師，一個人一旦對學習失去興趣，就如天使失去了翅膀一樣. 對于成長中的小學生來說，一旦失去了學習的興趣，往往會產(chǎn)生厭學情緒. 完成每天的作業(yè)任務是學生每日必修的功課，也是其學習水平不斷提高的一個基本手段，因此，為了調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，教師設計、布置作業(yè)時，要注意激發(fā)學生的興趣. 作業(yè)的形式不能僵化、呆板，可以布置口頭作業(yè)，也可以布置書面作業(yè)；可以有識記運用的，也可以有觀察、思考的；既要考慮作業(yè)的趣味性，更要考慮作業(yè)的實踐性.

1. 注意作業(yè)布置的趣味性

單調(diào)、重復、機械的作業(yè)練習只會磨滅學生的學習激情、扼殺學生的學習興趣，所以，注意作業(yè)布置的趣味性顯得尤其重要. 作為教師，應善于并樂于研究學生、研究教材，根據(jù)教學內(nèi)容適時布置一些趣味性的作業(yè)練習. 如，學習“認識物體”以后，可要求學生回家請家長將自己的眼睛蒙起來，然后用手摸準備好的物體，說出它們的名稱，并說一說自己辨認的理由. 再如，學完“數(shù)的整除”這一內(nèi)容時，筆者設計了一道猜數(shù)學迷宮門牌號的作業(yè)，并要求猜對的學生也自行設計一道謎面，讓其他同學猜一猜. 筆者設計的謎面是這樣的：數(shù)學迷宮的門牌號是一個七位數(shù)，從右邊起，第一位是最小的合數(shù)；第二位是比所有自然數(shù)的公約數(shù)小1的數(shù)；第三位是最小的質數(shù)；第四位既不是質數(shù)也不是合數(shù)；第五位是2和3的最小公倍數(shù)；第六位是一位數(shù)中最大的偶數(shù)；第七位是5的最大約數(shù). 學生興趣盎然地根據(jù)這些條件，猜出了數(shù)學迷宮的門牌號是“5861204”.

這樣，在比賽、猜謎、游戲等形式多樣、富有情趣的作業(yè)活動中，學生鞏固了知識，增長了見識. 這樣的作業(yè)，學生樂做、愛做.

2. 注意作業(yè)的實踐性

“行是知之始，知是行之成. ”數(shù)學來源于生活，又服務于生活. 數(shù)學學習，不能理解為簡單的數(shù)字運算，僅僅局限于紙上談兵的學習是一種機械學習，是死學習. 同理，絕對不能將數(shù)學作業(yè)理解為一種筆頭功夫，僅僅是以紙質文本呈現(xiàn)的練習題. 紙質文本的練習題，只是作業(yè)的一種狹義形式. 廣義的作業(yè)，更應要求學生通過觀察、操作、驗證等實踐活動，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力. 如，認識了人民幣后，要求學生幫家長去超市、菜場購一次物；認識了長度單位后，要求學生回家測一測自己和家人的身高，量出自己一步的長度，通過走步子的形式，估算出家和學校之間的路程；又如，學習了“統(tǒng)計圖”以后，要求學生以小組為單位統(tǒng)計十字路口單位時間內(nèi)通過車輛的情況，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作出調(diào)查統(tǒng)計圖，寫出分析報告，闡明觀點，提出建議. 這樣的作業(yè)，既有合作，又有探究，既鞏固了新知，又促進了學生社會性的發(fā)展，提升了數(shù)學的應用能力.

作業(yè)要求個性化，實施因材施教的原則

學生是學習的主體，是學習的主人. 教師必須尊重學生的差異，積極為每個學生創(chuàng)造富有個性發(fā)展的空間. 所以，在布置作業(yè)時更不能忽視實施因材施教的原則. 布置的作業(yè)，要讓學生有選擇的余地，允許學生結合自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)題，使得學生的內(nèi)在潛質得以充分發(fā)揮.

又如，學習了工程問題之后，筆者設計了這樣的作業(yè)：

（1）車站有貨物60噸，甲車單獨運，12小時可以運完；乙車單獨運，15小時可以運完. 兩車同時運，多少小時可以運完？（用兩種方法解答）

（2）甲、乙兩個打字員打一份書稿. 甲單獨打需要6天，乙單獨打需要8天. 兩人合打多少天才能完成這份書稿的80%？

（3）修一條路，甲、乙兩個修路隊合修，6天可以完成，甲隊單獨修，15天可以完成. 乙隊單獨修，需要多少天才能完成？

為了彰顯學生的個性、發(fā)展學生的特長，實際教學中，筆者經(jīng)常鼓勵學有余力的學生在完成適合自身難度的作業(yè)后挑戰(zhàn)自己，努力嘗試完成一些拓展的高一個等級的作業(yè)，讓學生的學習能力不斷得到提升. 對于那些接受能力較差的待進生，在不影響其自信心的基礎上，可適當放低一個等級去要求，讓這些學生在完成基本作業(yè)的基礎上獲得成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學習的主動性和積極性.

■ 作業(yè)布置層次化，培養(yǎng)學生的思

維能力

不可否認，十個指頭有長短，學生的學習能力存在著先天性的差異. 同樣的教學內(nèi)容，一節(jié)課學習下來，往往會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，待進生吃不了的現(xiàn)象. 這就需要教師在布置作業(yè)時注意層次化. 雖然，數(shù)學教學的總體目標對每個學生都應該是一致的，但實踐證明，由于智力和非智力因素等種種原因，布置等量的、雷同的作業(yè)，根本不能適應不同學生的實際需要，而層次化的作業(yè)則能滿足不同學生的不同需要. 這里的不同學生，主要指那些基礎知識不同、智力因素各異的學生. 這里的不同需要，既指不同學生的不同需要，也指同一學生不同思維階段的不同需要.

筆者發(fā)現(xiàn)， 設計階梯型題組可以充分體現(xiàn)作業(yè)的層次化. 根據(jù)學生思維發(fā)展的需要，筆者精選了不同層次的習題，有目的地進行分組，有針對性地進行設置，并精選不同層次的練習題，貼近學生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，使學生的思維坡度螺旋上升，在解題的愉悅中體會蘊藏的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力. 如，學習小數(shù)乘法簡便計算后，嘗試設計三個層次的作業(yè).

A級：（1）6.4×72+6.4×28

（2）（1.25+2.5）×4

B級：（1）6.4×99+6.4

（2）6.4×10.1

C級：（1）6.4×4.6+6.4×5.4-6.4

（2）6.4×7.20+0.64×28

對于A級的兩道練習題，可直接運用乘法分配律進行簡便運算，它是計算 B級兩道題的墊腳石；無疑，能熟練計算A級兩道題的學生， 計算B級兩道題并不困難，但是，如果不能用簡便方法計算A級的兩道題，自然很難用簡便計算方法計算B級的兩道題，也就更難用簡便方法計算C級的兩道題了. 對于C級中的“6.4×4.6+6.4×5.4-6.4”這一題，應先求出6.4×（4.6+5.4-1），其難度更進B級一步；對于C級中的“6.4×7.20+0.64×28”這一題，則要將題目先轉化為“6.4×7.20+6.4×2.8”或“0.64×72.0+0.64×28”，然后運用乘法分配律進行計算.

總之，為了讓學生在快樂的作業(yè)中增長知識、培養(yǎng)能力，作業(yè)的布置要適時、適度、適量，體現(xiàn)出一個“精”字；更要靈活、多樣、具有層次性，體現(xiàn)出一個“趣”字. 只有這樣，面對作業(yè)，學生才會想做、樂做、愛做.