如何引導(dǎo)中學(xué)生讀書

唐承麗

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 中學(xué)生 讀書

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0005-01

在信息、知識獲取渠道多元化的今天，讀書對學(xué)生的吸引力越來越小，許多中學(xué)生連讀完課本文章的耐心都沒有，更不用說大量的課外閱讀了。如何讓中學(xué)生愛上讀書，讓課外閱讀成為學(xué)好語文的幫手，是當(dāng)前廣大語文教師面臨的難題。針對這個問題，筆者提出以下策略：

一是興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。教師總是抱怨學(xué)生不愛讀書，讓名著、經(jīng)典在角落里蒙塵，但與此同時(shí)，學(xué)生卻在課堂上、宿舍里用手機(jī)看網(wǎng)絡(luò)小說，用自己的零花錢購買沒有內(nèi)涵的“暢銷書”，由此可見，如何讓學(xué)生愛上讀書不是真正的問題，真正的問題在于如何讓學(xué)生從閱讀網(wǎng)絡(luò)小說轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x經(jīng)典作品。筆者認(rèn)為，教師首先要多讀書，以身作則，還要深入學(xué)生，去了解甚至去讀學(xué)生喜歡讀的書，知道他們的閱讀時(shí)尚，了解他們閱讀的愉悅點(diǎn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)，由淺入深，提高其審美趣味。此外，教師可以給學(xué)生適當(dāng)推薦一些書，或者就某部文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，使得他們在讀書中找到共鳴，在讀書中得到思考的契機(jī)，獲得表達(dá)自己思想的機(jī)會。例如，魯迅的雜文雖然嬉笑怒罵、思想深邃，可是卻略顯枯燥，學(xué)生讀起來不免覺得乏味。因此，魯迅在學(xué)生的印象中只有冷峻。其實(shí)，豐滿的魯迅應(yīng)該包括《故事新編》中的怪力亂神、《朝花夕拾》中的溫馨回憶和《野草》中的狂野想象。教師如果在這些方面做足功夫，給學(xué)生展現(xiàn)經(jīng)典作家的不同風(fēng)格，興許冷峻的魯迅就會以溫和的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心中。

二是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。好的讀書氛圍更能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師可通過每月張貼推薦書目、介紹一些名家軼事及名作等方式，讓讀書充實(shí)學(xué)生的課余生活。為了提高學(xué)生讀書的積極性，教師還可以與學(xué)生一起寫讀書筆記，并將其和學(xué)生的優(yōu)秀作品一起張貼出來，與學(xué)生一同探討文學(xué)作品，以此激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。此外，播放由課文改編的影視作品并讓學(xué)生與原著進(jìn)行比較，也是一個促進(jìn)學(xué)生主動閱讀原著的好辦法。

三是習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的習(xí)慣是一個人成才的重要因素，但習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需有意識地培養(yǎng)，良好的讀書習(xí)慣亦如此。初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持開展一些讀書活動，循序漸進(jìn)，使其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。最常見的方法是每周寫一篇讀書筆記或一定數(shù)量的摘抄筆記，讓學(xué)生在讀書過程中產(chǎn)生的朦朧共鳴轉(zhuǎn)化為理性思考。習(xí)慣養(yǎng)成還要有一定的強(qiáng)制措施，如規(guī)定學(xué)生的讀書時(shí)間、給學(xué)生布置讀書任務(wù)等，教師加以監(jiān)督并適當(dāng)檢查、點(diǎn)評，讓學(xué)生由強(qiáng)制、規(guī)范逐步走向自覺、習(xí)慣。

四是方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，大到主題把握，小到語言品讀，都要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生“讀有所得”。主題把握方面，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些中國文學(xué)史、世界文學(xué)史的相關(guān)知識，教會學(xué)生把作品放到特定的環(huán)境中，理解其主題思想，讓學(xué)生學(xué)會把握不同時(shí)代作品的主旋律。此外，讀書要落實(shí)到語言層面，還需要教師在課堂教學(xué)以及課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，有意識地加強(qiáng)學(xué)生對詞句理解揣摩能力的培養(yǎng)。值得一提的是，教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀感悟。教師要積極鼓勵學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生在嘗試使用自己的方法讀書的過程中得到認(rèn)同和肯定，讓學(xué)生閱讀的重心從追求愉悅和共鳴，升華到對美的領(lǐng)悟和對世界、歷史、人生的思考。

五是目標(biāo)的實(shí)施。目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，明確的讀書目標(biāo)能夠促使學(xué)生更主動更有效地讀書。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，制訂短期和長期的讀書計(jì)劃，比如在指定的時(shí)間內(nèi)閱讀幾本書，接觸哪個時(shí)代、哪些作家的作品，體裁是散文、詩歌還是小說，等等，越詳細(xì)越好。教師還要根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生制訂的讀書計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并要求其在一定時(shí)間內(nèi)拿出自己的讀書成果。

六是成果的評價(jià)。評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平，因此，對于學(xué)生閱讀成果的評價(jià)，要尊重學(xué)生個人的見解，允許學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。評價(jià)方式應(yīng)多樣化，可以出版學(xué)生的讀書筆記或舉辦讀書沙龍，還可以讓學(xué)生在閱讀課上互相分享、品評，如就某個作家的寫作特點(diǎn)、某個作品的人物形象進(jìn)行討論，既能檢驗(yàn)學(xué)生的讀書成果，又能提高學(xué)生的觀察、感受、分析、判斷能力，拓寬學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣。評價(jià)學(xué)生的讀書成果，不但發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也鼓勵了學(xué)生的個性化閱讀。如筆者班上有個“水滸迷”，該生很樂意與同學(xué)們分享自己的讀書心得，筆者讓他在班上做了一個小講座“我眼中的梁山好漢”，講座非常成功，在班上刮起了一陣不小的“水滸風(fēng)”。

引導(dǎo)學(xué)生讀書不是一朝一夕就能完成的事情，但只要教師以身作則，研究學(xué)生的心理，尊重教育的規(guī)律，找到恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，就能使學(xué)生形成高雅的讀書品位和良好的讀書習(xí)慣。

（責(zé)編 周翠如）