“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式研究

趙瑤瑤

[摘 要]“講好中國(guó)故事”不僅是新時(shí)期對(duì)外宣傳工作的要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)也有啟發(fā)。大學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展的后備軍，應(yīng)該加入“講好中國(guó)故事”傳播中國(guó)聲音的隊(duì)伍中。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課程聚焦于視頻觀看、聽(tīng)力練習(xí)及口語(yǔ)表達(dá)，因此為“講好中國(guó)故事”提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。本研究以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課程為立足點(diǎn)，從講什么、怎么講兩個(gè)方面解讀“講好中國(guó)故事”的內(nèi)涵，剖析“講好中國(guó)故事”的意義，探討“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的意義，包括重構(gòu)課程資源、助力課程思政、培育核心素養(yǎng)，提出了“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)課程；“講好中國(guó)故事”；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 09-0094-03

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅是一門(mén)傳授語(yǔ)言知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)課程，也在學(xué)生的人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力?！盵1]這明確了新時(shí)期中國(guó)對(duì)外宣傳工作的重點(diǎn)和目標(biāo)?！爸v好中國(guó)故事”與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)有著巨大的融合空間。因此，要探索把“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式，提升課程教學(xué)效果。

“講好中國(guó)故事”是黨在新的時(shí)期對(duì)國(guó)際傳播工作提出的重要課題，其內(nèi)涵有二：一是講什么。中國(guó)故事是講的內(nèi)容，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、中國(guó)特色社會(huì)主義故事、偉大中國(guó)夢(mèng)故事、中國(guó)對(duì)外交往故事等。二是怎么講?！爸v好中國(guó)故事”對(duì)講的方式有一定的要求，既強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，真實(shí)、客觀地講，也注重藝術(shù)再加工，生動(dòng)、靈活地講。因此，要辯證地把握好講什么和怎么講的關(guān)系，使“講好中國(guó)故事”具有內(nèi)容與形式統(tǒng)一的品質(zhì)。

作為新時(shí)期我國(guó)對(duì)外宣傳的重要思想，“講好中國(guó)故事”有著重要的意義。首先，提升文化軟實(shí)力。文化軟實(shí)力是綜合國(guó)力的重要組成部分，并且在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著日益重要的作用。“講好中國(guó)故事”能夠推動(dòng)中國(guó)文化的域外傳播，提升中國(guó)文化軟實(shí)力。其次，塑造中國(guó)形象。國(guó)家形象是一個(gè)國(guó)家對(duì)自己的認(rèn)知以及國(guó)際體系中其他行為體對(duì)其認(rèn)知的結(jié)合，國(guó)家形象的塑造則是借助各種手段，將國(guó)家形象呈現(xiàn)出來(lái)?！爸v好中國(guó)故事”是國(guó)家形象塑造的有效手段，能夠讓世界了解中國(guó)的歷史傳統(tǒng)與當(dāng)代成就。[2]最后，有助于提升中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到了迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力大幅提升，但我國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)與經(jīng)濟(jì)地位并不相稱(chēng)。由此導(dǎo)致的結(jié)果便是國(guó)際社會(huì)很難聽(tīng)到中國(guó)的聲音?！爸v好中國(guó)故事”能夠有效改善這個(gè)問(wèn)題，讓世界聽(tīng)得到中國(guó)的聲音，從而提升中國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，應(yīng)該承擔(dān)起講好中國(guó)故事的責(zé)任，其中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能結(jié)合自己外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色更好地講述中國(guó)故事，使中國(guó)聲音能夠傳播得更遠(yuǎn)，也能把中國(guó)形象更加立體地呈現(xiàn)在世界的眼前。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，結(jié)合課程元素引導(dǎo)學(xué)生去講好中國(guó)故事。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課程包含三個(gè)部分：學(xué)生觀看英語(yǔ)視頻、進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和針對(duì)相應(yīng)主題由學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這門(mén)課程為“講好中國(guó)故事”提供了一個(gè)很好的契機(jī)。但是，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課程仍然只注重學(xué)生的聽(tīng)的能力，基本忽略了學(xué)生的說(shuō)這一技能，因此，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式亟須完善。

一、“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的意義

（一）重構(gòu)課程資源

長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)一編纂的教材均是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程最為主要的課程資源。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教材由專(zhuān)家、學(xué)者編纂，具有規(guī)范性高、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也面臨著容量小、趣味性低等問(wèn)題。因此，把“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式具有重要意義，是重構(gòu)課程資源的有效手段。首先，提升課程資源的多樣性。根據(jù)課程管理體制，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程三種形態(tài)，而加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)則是擴(kuò)大課程資源容量，豐富資源形態(tài)的必由之路。“講好中國(guó)故事”以中國(guó)故事元素的開(kāi)發(fā)、搜集、整合為前提，這有助于教師從多個(gè)方面去發(fā)掘中國(guó)故事元素，并將中國(guó)故事元素轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程資源，從而推動(dòng)校本課程建設(shè)的深入開(kāi)展，提升課程資源的多樣性。其次，增強(qiáng)課程資源的鮮活性。中國(guó)故事是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的不斷深入，新的中國(guó)故事持續(xù)涌現(xiàn)，如“抗疫故事”等。將此類(lèi)中國(guó)故事融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，能夠增強(qiáng)課程資源的鮮活性。

（二）助力課程思政

黨的十九大、二十大報(bào)告均強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，為新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。思政教育是立德樹(shù)人的主陣地，肩負(fù)著至關(guān)重要的育人任務(wù)。傳統(tǒng)的思政教育以思政課程教育為主，面臨著課時(shí)少、課程資源薄弱等問(wèn)題，難以有效實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。因此，推動(dòng)思政課程教育向課程思政教育轉(zhuǎn)變，就成為當(dāng)前思政教育的重點(diǎn)。課程思政以發(fā)揮非思政課程的思政教育價(jià)值為核心內(nèi)容，能夠形成思政課程與非思政課程同向同行的育人格局?！爸v好中國(guó)故事”的課程思政價(jià)值已經(jīng)得到了學(xué)界廣泛的關(guān)注，[3]其融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程思政具有重要意義。比如，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。“講好中國(guó)故事”是新時(shí)期塑造中國(guó)國(guó)家形象、提升中國(guó)文化軟實(shí)力的重大舉措，每一個(gè)中華兒女均應(yīng)成為“講好中國(guó)故事”的主體，并自覺(jué)承擔(dān)起“講好中國(guó)故事”的責(zé)任。從這個(gè)角度而言，“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。[4]

（三）培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)兼有綜合性、學(xué)科性雙重特征。從綜合性的角度而言，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，指向?qū)W生全面發(fā)展。從學(xué)科性的角度而言，不同學(xué)科教育內(nèi)容、教育要求、教育目標(biāo)有別，核心素養(yǎng)也有明顯的差異。教育部要求“把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，[5]為核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)指明了方向。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格四方面內(nèi)容?！爸v好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義，一方面，“講好中國(guó)故事”以“講”為手段，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。另一方面，“講好中國(guó)故事”以對(duì)外傳播中國(guó)文化為目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，而這些均屬于文化品格的范疇。

二、“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的策略

（一）精選中國(guó)故事元素

講什么樣的故事是“講好中國(guó)故事”的先決條件，因?yàn)楣适聝?nèi)容直接決定了故事的講述效果。因此，必須將精選中國(guó)故事元素作為“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的基本要求，并從發(fā)掘與融入兩個(gè)層面采取措施。從發(fā)掘的角度而言，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中蘊(yùn)含著一定數(shù)量的中國(guó)故事元素，或和中國(guó)故事具有強(qiáng)相關(guān)性的元素。以《致用大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程4》Unit 4 Culture為例，本單元以文化為主題，一篇聽(tīng)力音頻談到了中國(guó)文化，如中國(guó)飲食、手工藝品、京劇，這些方面都可將其作為“講好中國(guó)故事”的內(nèi)容，從而展現(xiàn)中國(guó)文化歷史悠久、博大精深的形象；Unit 9 Environment，本單元以環(huán)境為主題，講述了各個(gè)國(guó)家所遇到的環(huán)境問(wèn)題，如霧霾、空氣污染、噪聲污染、洪水。黨的十八大以來(lái)，中國(guó)政府為應(yīng)對(duì)氣候變化采取了許多措施，如植樹(shù)造林、節(jié)能降碳等，并取得了良好成效；1998年夏，江南、華南大部分地區(qū)及北方局部發(fā)生了特大洪水，在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，中國(guó)人民形成了萬(wàn)眾一心、眾志成城、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)忍不拔、敢于勝利的抗洪精神，這些都可作為“講好中國(guó)故事”的內(nèi)容，從而彰顯中國(guó)負(fù)責(zé)任、團(tuán)結(jié)一致的大國(guó)姿態(tài)。從融入的角度而言，中國(guó)故事是一個(gè)宏大的概念，涵蓋歷史敘事、當(dāng)代敘事兩大維度。僅憑教材資源難以很好地把“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式中。對(duì)此，要從課程資源開(kāi)發(fā)的角度，進(jìn)一步搜集中國(guó)故事元素，如中國(guó)在精準(zhǔn)扶貧中取得的巨大成就、中國(guó)在航天領(lǐng)域的驕人成績(jī)等，再將此類(lèi)中國(guó)故事元素有機(jī)地融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心與榮譽(yù)感。

（二）豐富故事的講述方法

怎么講故事是“講好中國(guó)故事”的核心環(huán)節(jié)。隨著課程思政的不斷深入，“講好中國(guó)故事”作為課程思政的手段，已經(jīng)廣泛融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。但在實(shí)踐層面，“講好中國(guó)故事”也面臨著講述方法單一、陳舊的問(wèn)題。因此，豐富故事講述方法就成為“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的必然要求。比如，開(kāi)展案例教學(xué)。隨著綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)對(duì)外宣傳體系日益完善。China Daily為國(guó)務(wù)院新聞辦公室主管的綜合性日?qǐng)?bào)，肩負(fù)著對(duì)外宣傳的任務(wù)。China Daily有許多“講好中國(guó)故事”的樣本，如2023年2月13日中的Large number of launches planned講述了中國(guó)航天科技集團(tuán)（CASC）2022年取得成就。教師可以將其作為案例，依托視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)“講好中國(guó)故事”的要求、策略。[6]又如，組織課堂演講。課堂演講是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的常用方法，在提升學(xué)生思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力中具有重要作用，教師可結(jié)合單元主題，讓學(xué)生找尋中國(guó)故事，撰寫(xiě)演講稿，并組織學(xué)生上臺(tái)演講。

（三）重構(gòu)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的指揮棒，不僅可以反饋課程教學(xué)成效，也能分析、診斷課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，助力課程教學(xué)的持續(xù)改革與完善。因此，要深刻認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)在“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式中的作用，并從以下三個(gè)方面采取措施：一是構(gòu)建課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。從課程思政深入開(kāi)展與學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，將“講好中國(guó)故事”作為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的重要任務(wù)，構(gòu)建涵蓋“講好中國(guó)故事”內(nèi)容、方式、效果的全程監(jiān)控機(jī)制，全面、準(zhǔn)確、及時(shí)呈現(xiàn)“講好中國(guó)故事”在課程教學(xué)中的融入情況。二是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式?！爸v好中國(guó)故事”需要學(xué)生在課堂乃至平時(shí)的學(xué)習(xí)中，深度參與到中國(guó)故事的講述中，因此，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不適用。要從“講好中國(guó)故事”的要求出發(fā)，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，并借助“記錄袋”等新的評(píng)價(jià)工具，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果。三是重構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，以往的課程評(píng)價(jià)僅關(guān)注學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的發(fā)展，存在很大的局限性。要從完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，從“講好中國(guó)故事”的思政教育屬性出發(fā)，將思政素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，如愛(ài)國(guó)主義、集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、思辨能力等，更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋、促進(jìn)、激勵(lì)作用。[7]

（四）加強(qiáng)課程師資培訓(xùn)

“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式，既為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的創(chuàng)新性開(kāi)展帶來(lái)機(jī)遇，也對(duì)課程師資提出更高要求。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)就成為“講好中國(guó)故事”融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的保障。首先，更新師資培訓(xùn)理念。將師資的自主發(fā)展作為師資培訓(xùn)的根本理念，一方面，為師資的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境，另一方面，著力激發(fā)、調(diào)動(dòng)師資自主發(fā)展的自我效能感，打造學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍。其次，完善師資培訓(xùn)方案?！爸v好中國(guó)故事”與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的結(jié)合，不僅需要師資具有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要師資具有思政專(zhuān)業(yè)、人文專(zhuān)業(yè)乃至傳播專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)。要從崗位勝任力模型出發(fā)，出臺(tái)師資新的素質(zhì)模型，并依托素質(zhì)模型開(kāi)發(fā)師資培訓(xùn)方案，推動(dòng)師資從單一型師資向復(fù)合型師資發(fā)展。最后，創(chuàng)新師資培訓(xùn)方法。信息時(shí)代的到來(lái)，深刻改變了人類(lèi)社會(huì)的形態(tài)，也為師資培訓(xùn)的常態(tài)化開(kāi)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。要深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)，特別是各種類(lèi)型的新媒體在師資培訓(xùn)中的作用，推動(dòng)師資培訓(xùn)從線下培訓(xùn)向線上、線下混合式培訓(xùn)開(kāi)展。比如，要求師資關(guān)注抖音中的央視新聞、《人民日?qǐng)?bào)》等賬號(hào)，增強(qiáng)師資捕捉社會(huì)熱點(diǎn)的能力，為師資“講好中國(guó)故事”提供豐富的素材。

總之，“講好中國(guó)故事”對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)具有重要的意義。要從精選中國(guó)故事元素、豐富故事講述方法、重構(gòu)課程評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)課程師資培訓(xùn)四個(gè)方面，把“講好中國(guó)故事”融入到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式中，提升英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：王義祥）