學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與相關(guān)因素的調(diào)查研究

奚麗萍

摘 要：以295名中學(xué)生為研究對象，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我效能感及三個相關(guān)因素（父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)）的調(diào)查，結(jié)果如下：學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感、父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)有顯著差異；學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)各因子間存在顯著關(guān)聯(lián)；掌握—趨近能極其預(yù)測學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

關(guān)鍵字：中學(xué)生；學(xué)習(xí)自我效能感；父母養(yǎng)育方式；學(xué)業(yè)歸因；成就目標(biāo)方式

自1977年，班杜拉提出自我效能感后，很多學(xué)者對自我效能感在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進(jìn)行了研究、確認(rèn)：學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為能力的信念，對學(xué)生目前與將來的學(xué)業(yè)成就起著重要的作用。中學(xué)是個體身心走向成熟的重要時期，研究學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感及相關(guān)因素，并對中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行有效指導(dǎo)與干預(yù)有重要意義。

現(xiàn)已有研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感和家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)和考試焦慮、自我調(diào)節(jié)這些重要的學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系，且在不同的研究中得到的結(jié)論有一定出入，特別是學(xué)習(xí)效能感與四分成就目標(biāo)之間。本研究希望就學(xué)習(xí)自我效能感和其三個相關(guān)因素（父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、四分成就目標(biāo)）進(jìn)行探究，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的正確養(yǎng)成提供實踐依據(jù)。

一、調(diào)查對象與工具

本調(diào)查中用到的問卷有：《學(xué)習(xí)自我效能感量表》（邊玉芳，2003）《父母養(yǎng)育方式評價量表》（岳冬梅等，1993）《多維度多歸因量表》（Lefcourt等，1979）《四分成就目標(biāo)量表》（劉惠軍，2003）。以上四個測量工具的信度、效度均符合心理測量學(xué)要求。

本調(diào)查選取了江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)初一、二年級的共計295名學(xué)生作為對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，以四個量表為一份，共發(fā)放295份，有效回收284份，有效回收率96.3%。

二、數(shù)據(jù)分析

本研究對初一、初二年級學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感、父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式進(jìn)行了三個角度的數(shù)據(jù)分析：

（1）學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的四個量表間的差異比較；

（2）學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的四個量表間的相關(guān)分析；

（3）分別對學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生，以學(xué)習(xí)效能感為因變量，父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式為自變量的回歸分析。

1.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感、父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式的差異分析

注：F1——父親溫暖理解；F2——父親嚴(yán)厲懲罰；F3——父親過分干涉；F4——父親偏愛被試；F5——父親拒絕否認(rèn)；F6——父親過度保護(hù)；M1——母親溫暖理解；M2——母親過干涉、過保護(hù)；M3——母親拒絕否認(rèn)；M4——母親嚴(yán)厲懲罰；M5——母親偏愛被試。（下同）

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001（下同）

可知：（1）學(xué)習(xí)效能感、基本能力感、控制感、母親溫暖理解、學(xué)業(yè)能力歸因方面，學(xué)業(yè)優(yōu)良的中學(xué)生極其顯著高于學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生；（2）父親偏愛被試、父親拒絕否認(rèn)、學(xué)業(yè)背景歸因、成績—回避因素上，學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)良的中學(xué)生。

2.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式的相關(guān)分析

在學(xué)習(xí)自我效能感及兩個分量表（基本能力感、控制感）與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式各緯度存在下列主要相關(guān)關(guān)系：

（1）學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與父母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近之間存在極其顯著的正相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、母親嚴(yán)厲懲罰、學(xué)業(yè)運氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（2）學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的基本能力感與父母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與母親過干涉和過保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親嚴(yán)厲懲罰、學(xué)業(yè)運氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（3）學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的控制感與母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、學(xué)業(yè)運氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績—回避存在顯著的負(fù)相關(guān)。

學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式間相關(guān)：

（1）學(xué)習(xí)效能感與父母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親過度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、學(xué)業(yè)運氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績—回避存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（2）基本能力感與母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學(xué)業(yè)努力歸因、學(xué)業(yè)能力歸因、成績—趨近、掌握—趨近、掌握—回避之間存在顯著的正相關(guān)，與父親嚴(yán)厲懲罰、父親過度保護(hù)、學(xué)業(yè)運氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績-回避存在顯著的負(fù)相關(guān)；

（3）控制感與父母親的溫暖理解、母親偏愛被試、學(xué)業(yè)努力歸因、掌握—趨近之間存在顯著的正相關(guān)，與父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、母親過干涉和過保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親嚴(yán)厲懲罰、學(xué)業(yè)能力歸因、學(xué)業(yè)運氣歸因、學(xué)業(yè)背景歸因、成績—回避存在顯著的負(fù)相關(guān)。

3.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)的回歸分析

結(jié)果表明，學(xué)業(yè)優(yōu)良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的各緯度均與家庭教養(yǎng)方式各因子、學(xué)業(yè)歸因各因子、四維成就目標(biāo)間存在下列回歸效應(yīng)：

（1）掌握—趨近目標(biāo)對學(xué)習(xí)效能感、總分感有顯著回歸效應(yīng)；

（2）學(xué)業(yè)能力歸因?qū)灸芰Ω杏酗@著回歸效應(yīng)；

（3）掌握—趨近目標(biāo)對控制感有顯著回歸效應(yīng)。

結(jié)果表明：學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感及兩個分量表（基本能力感、控制感）與家庭教養(yǎng)方式各因子、歸因方式各因子、四維成就目標(biāo)間存在下列回歸效應(yīng)：

（1）掌握—趨近對學(xué)習(xí)效能感總分有顯著回歸效應(yīng)；

（2）掌握—趨近對基本能力感有顯著回歸效應(yīng)；

（3）掌握—趨近對控制感有顯著回歸效應(yīng)。

三、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查的結(jié)果顯示出中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有以下三個方面的特點：

1.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感、基本能力感、控制感、母親溫暖理解、學(xué)業(yè)能力歸因、父親的偏愛與拒絕否認(rèn)、學(xué)業(yè)背景歸因、成績—回避方面有顯著差異。

2.學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良的中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的各緯度均與父母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力和能力歸因、掌握—趨近之間存在顯著正相關(guān)，與父母拒絕否認(rèn)、過干涉、過保護(hù)、學(xué)業(yè)的運氣和背景歸因存在顯著負(fù)相關(guān)。

3.掌握—趨近能極其顯著預(yù)測學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

四、討論與建議

父母親的溫暖理解越多，越有利于孩子學(xué)習(xí)自我效能感的提高；當(dāng)中學(xué)生將努力和能力認(rèn)為是學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因，其學(xué)習(xí)效能感越高；越將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于對求知識的掌握，其學(xué)習(xí)效能感越高。反之，父母對孩子表現(xiàn)出過多拒絕否認(rèn)、過干涉、過保護(hù)時，孩子的學(xué)習(xí)效能感越低；中學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功歸因于不可控的運氣和背景原因時，學(xué)習(xí)效能感更低；學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的成績回避傾向和學(xué)習(xí)效能感有極其顯著的關(guān)系。

無論是學(xué)業(yè)優(yōu)良還是學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生，對知識掌握的渴求都是其學(xué)習(xí)信心的前進(jìn)動力。因此，對于學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良的中學(xué)生，在教育方法有共性也有不同。對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，引導(dǎo)正確的父母教養(yǎng)觀、適宜的學(xué)業(yè)歸因訓(xùn)練、消除對學(xué)習(xí)成績的焦慮、建立對知識掌握的正確認(rèn)知尤為迫切。

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（作者單位 江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)）