淺談高職制造類專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)置

【摘 要】分析高職制造類專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀，從五個(gè)階段對(duì)高職制造類教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的實(shí)施進(jìn)行了探討，提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)要求。

【關(guān)鍵詞】高職 制造類專業(yè) 項(xiàng)目

教學(xué) 設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0041-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能的復(fù)合型人才的需求不斷變化。高職教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用人才，就必須不斷地改革創(chuàng)新。隨著制造業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)械制造的一線操作人員以及管理人員的需求日益增加，高職院校畢業(yè)生的能力與現(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)人才需求的矛盾更為突出，這就需要我們改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，探索新的教學(xué)理念，為學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，就業(yè)后能迅速成為企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干，并在企業(yè)生產(chǎn)中具有協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展性提供寬闊平臺(tái)。

一、高職制造類專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的學(xué)校培養(yǎng)模式中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的用人意圖理解不透，培養(yǎng)定位欠準(zhǔn)確等，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后動(dòng)手能力不強(qiáng)，理論與實(shí)際脫節(jié)，進(jìn)入企業(yè)后仍需進(jìn)一步進(jìn)行培訓(xùn)，以增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度不高。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的職業(yè)教育模式已被打破，教學(xué)課件、動(dòng)畫、錄像等各種現(xiàn)代教育教學(xué)手段的利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為生動(dòng)形象，但依然沒有脫離教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)跟隨的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征，項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生成為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得以提高。

在現(xiàn)行的教學(xué)中，按照機(jī)械制造類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械制圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)與分析、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控編程等課程都結(jié)合生產(chǎn)生活設(shè)置了項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更為積極主動(dòng)地去探索各課程的相關(guān)知識(shí)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更好地提高。從現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)開展來(lái)看，各課程的項(xiàng)目設(shè)置都是針對(duì)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了各小項(xiàng)目，實(shí)踐動(dòng)手使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，而學(xué)校也為了能更好地服務(wù)地方，服務(wù)企業(yè)，也投入了大量的資金進(jìn)行設(shè)備的引入和改進(jìn)，為學(xué)生的實(shí)踐能力提高提供了更多的空間，但在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，各課程的項(xiàng)目設(shè)置有的是一門課程內(nèi)不能解決的問題，缺乏相關(guān)理論上的綜合和相互關(guān)聯(lián)性，有的是與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)存在較大的差距，這樣的項(xiàng)目與以往的實(shí)訓(xùn)沒有多大差別，不能達(dá)到具備直接為地方為企業(yè)服務(wù)的綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生更多地關(guān)注于實(shí)踐動(dòng)手，注重實(shí)踐而輕理論，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)的聯(lián)系不緊密，缺乏綜合性。如在機(jī)械結(jié)構(gòu)課程設(shè)置中，會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中對(duì)一些零件的尺寸要求，公差要求無(wú)法和已有公差配合中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合聯(lián)系起來(lái)，而是照搬照抄參考資料中的數(shù)據(jù)，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的結(jié)構(gòu)是否合理，設(shè)計(jì)出來(lái)我們后續(xù)能否加工出來(lái)？學(xué)生通常僅對(duì)本課程內(nèi)相關(guān)項(xiàng)目得出結(jié)果，而沒有注重在項(xiàng)目過(guò)程中各相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，即使課程組費(fèi)盡心思地安排了很多實(shí)踐動(dòng)手的項(xiàng)目，但這些課程的相關(guān)知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生僅僅是完成項(xiàng)目，得到了一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并沒有能感受到現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)管理和組織形式，以及企業(yè)對(duì)一線技術(shù)人才的要求。制造類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)面臨的是一個(gè)實(shí)踐性和動(dòng)手操作性極強(qiáng)的工作崗位，制造類專業(yè)應(yīng)從偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)轉(zhuǎn)向重視專業(yè)技能和發(fā)展能力，項(xiàng)目設(shè)置中應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)，突出項(xiàng)目的職業(yè)性和實(shí)踐性，圍繞學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，圍繞學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)所需的技能安排項(xiàng)目設(shè)置，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

二、高職制造類教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置構(gòu)想

機(jī)械制造類專業(yè)的教學(xué)改革必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)械制造類專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，直接為地方或機(jī)械行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，緊密依托行業(yè)或企業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)機(jī)械制造類專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這是專業(yè)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，高職教育進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，離不開專業(yè)知識(shí)，離不開技術(shù)技能，離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容，制造類專業(yè)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)是企業(yè)用人和企業(yè)發(fā)展的需要，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從重視科學(xué)性與專業(yè)性轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，在項(xiàng)目設(shè)置中使專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化了專業(yè)理論課的實(shí)踐性和技術(shù)基礎(chǔ)課的針對(duì)性，使專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐更緊密地結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。如何使學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中加強(qiáng)理論聯(lián)系，提高他們的實(shí)踐能力和綜合能力，走出校門進(jìn)入企業(yè)就能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技術(shù)復(fù)合型一線操作人才的要求而直接上崗，并在企業(yè)生產(chǎn)中能具有可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展性是我們目前迫切需要解決的問題。

制造類學(xué)生具備有一定的制圖理論，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能對(duì)其中簡(jiǎn)單的零件進(jìn)行工藝規(guī)程的編制，進(jìn)行數(shù)控加工編程，并加工出符合圖紙要求的零件。但是，現(xiàn)行階段他們的這些能力都是獨(dú)立的，設(shè)計(jì)出來(lái)的結(jié)構(gòu)并沒有得到實(shí)踐合理性的檢驗(yàn)，編制出來(lái)的工藝規(guī)程合理性也沒有得到加工的驗(yàn)證，在加工零件和審核零件圖的時(shí)候也沒能分析出零件的作用和各技術(shù)要求的意義，只是簡(jiǎn)單地加工出零件，他們的知識(shí)點(diǎn)都是單獨(dú)的并沒能很好地聯(lián)系結(jié)合在一起。當(dāng)代企業(yè)社會(huì)更需要的是復(fù)合型的一線技術(shù)工人，學(xué)生也需要在企業(yè)生產(chǎn)中具有可持續(xù)性發(fā)展的能力，單個(gè)的項(xiàng)目設(shè)置使他們具備各種不同的能力，但如何把這種知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，更好地運(yùn)用理論來(lái)解決實(shí)際問題，在企業(yè)生產(chǎn)中當(dāng)遇到問題時(shí)我們?nèi)绾伟迅鞣N相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這是我們?cè)诂F(xiàn)行教育教學(xué)中需要解決的問題。最為直接有效的方式就是選擇一個(gè)具有典范意義的具體的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)，借助于這個(gè)載體，學(xué)生能把所學(xué)的理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，明白機(jī)械生產(chǎn)制造的基本流程，體會(huì)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。在現(xiàn)階段，我們可以選擇現(xiàn)在比較成熟的某運(yùn)輸裝置的傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具體實(shí)施如下：

第一階段：相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備及感知階段。在這個(gè)階段里掌握基本制圖知識(shí)，公差的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目了解制圖的基本原理，掌握繪圖的基本技能，并掌握公差配合的相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)校現(xiàn)有的減速裝置的拆裝與測(cè)繪項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)分析設(shè)計(jì)作鋪墊。

第二階段：方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)將開設(shè)機(jī)械結(jié)構(gòu)與分析等課程，本課程將以某運(yùn)輸裝置的減速裝置設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)，以企業(yè)泒發(fā)生產(chǎn)任務(wù)工單的形式讓學(xué)生接受任務(wù)，在這個(gè)階段里學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)搜集相關(guān)資料進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)與繪圖，了解掌握設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能，在這個(gè)階段里除了具有簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)能力，學(xué)生還能加強(qiáng)掌握和理解前期的繪制技能，而在前期的拆裝繪制減速裝置的項(xiàng)目中為學(xué)生提供一些直觀形象的參考，并在設(shè)計(jì)中更好地理解掌握公差配合的要求，最終完成減速裝置的設(shè)計(jì)。

第三階段：工藝設(shè)計(jì)階段。學(xué)生將會(huì)接觸了解切削加工的相關(guān)知識(shí)，工藝規(guī)程的編制及零件的數(shù)控編程的相關(guān)原理，在上一階段的減速裝置設(shè)計(jì)里，往往會(huì)包含機(jī)械加工中的常見到的典型零件，如盤套類零件、軸類零件、箱體類零件等，把上一階段設(shè)計(jì)中的零件拆作為載體，拆分成各項(xiàng)目，不同類型的零件每組接受一個(gè)工藝規(guī)程編制的任務(wù)，在工藝規(guī)程編制的時(shí)候，學(xué)生此時(shí)會(huì)再次從工藝合理性的角度審查結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候各零件結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求的合理性，在編制工藝規(guī)程的同時(shí)改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，更好地理解設(shè)計(jì)與加工經(jīng)濟(jì)性的關(guān)系。

第四階段：零件加工、裝配階段。本階段里將把上一階段已經(jīng)編制好工藝規(guī)程的零件進(jìn)行加工，此階段里的零件圖、工藝規(guī)程都將是學(xué)生自己設(shè)計(jì)編制，不再是任課教師直接給出，這樣學(xué)生會(huì)更好地理解設(shè)計(jì)與加工直接的必然聯(lián)系，各種技術(shù)參數(shù)設(shè)計(jì)確定的合理性，并在加工中進(jìn)一步檢驗(yàn)上一階段的工藝規(guī)程編制的合理性，改進(jìn)原來(lái)的工藝規(guī)程方案，按零件圖要求加工出合理的零件，各組把零件加工好后統(tǒng)一協(xié)調(diào)裝配，通過(guò)最后的加工裝配還可以考驗(yàn)同學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品可行性，不同同學(xué)加工出來(lái)的零件整合裝配，培養(yǎng)同學(xué)間的合作協(xié)調(diào)能力。

第五階段：為企業(yè)服務(wù)階段。通過(guò)上述前四階段，學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代企業(yè)機(jī)械生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能，他們具備了基本設(shè)計(jì)制造能力，掌握了生產(chǎn)設(shè)計(jì)的基本流程和環(huán)節(jié)在這一階段里，教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組可根據(jù)學(xué)生的情況，為一些中小企業(yè)進(jìn)行技能服務(wù)，讓學(xué)生從教學(xué)的模擬中真正的參與到企業(yè)生產(chǎn)中去，為地方服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

（一）教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建立。在此項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，將分為五個(gè)階段，在這五個(gè)階段里，各階段里的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)老師的要求也會(huì)不同，學(xué)術(shù)有專攻，為了能更好地指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的組成將包括以下五方面：基本知識(shí)小組、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)小組、機(jī)械制造工藝小組、機(jī)械加工小組、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目小組。項(xiàng)目設(shè)置實(shí)施由教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員共同討論統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)完成，而每一階段的具體實(shí)施，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，則由每個(gè)階段小組負(fù)責(zé)人來(lái)進(jìn)行。

（二）教師對(duì)自身能力的要求。項(xiàng)目教學(xué)法是“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，教師要擺脫以往的傳統(tǒng)講授，知識(shí)的傳授者模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，既要講授專業(yè)理論知識(shí)，更要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索活動(dòng)中獲得獲取理論知識(shí)，教師應(yīng)該熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及的有關(guān)知識(shí)；從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目教學(xué)是以模擬企業(yè)工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，這就要求教師深入了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)一線人才的要求，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，提高自身的企業(yè)崗位能力。

合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)置符合現(xiàn)代企業(yè)管理的需求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，可以更好地實(shí)現(xiàn)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也能在學(xué)校就體會(huì)到企業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的要求，從而明確自己的就業(yè)目標(biāo)和定位，畢業(yè)后能夠更快地融入企業(yè)生產(chǎn)中，為企業(yè)服務(wù)。

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【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目（2011JGB223）

【作者簡(jiǎn)介】歐艷華（1973- ），女，廣西平南人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，碩士，研究方向：機(jī)械制造及自動(dòng)化。

（責(zé)編 黎 原）