鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)“潮課”

楊楊

廈門(mén)大學(xué)開(kāi)設(shè)“攀樹(shù)運(yùn)動(dòng)”，中山大學(xué)開(kāi)設(shè)“哈利·波特與遺傳學(xué)”，廣州大學(xué)開(kāi)設(shè)“生死課”。這一門(mén)門(mén)“潮課”被媒體報(bào)道出來(lái)后，博得了不少好奇的眼光和喝彩聲。這些高校甚至出現(xiàn)了學(xué)生“搶課”的現(xiàn)象，對(duì)于一門(mén)選修課而言，這種情形在以往是不敢想象的。

在我國(guó)，高等教育開(kāi)設(shè)課程的方式普遍是必修課加選修課，選修課給予了學(xué)生適度的選擇自由。然而，對(duì)待自己的學(xué)業(yè)，現(xiàn)今的很多大學(xué)生戲謔“必修課選逃，選修課必逃”，特別是在選擇選修課時(shí)，易得高分、老師不嚴(yán)、方便逃課成為標(biāo)準(zhǔn)，選修課成為混學(xué)分、“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋課程。這些“潮課”的出現(xiàn)，無(wú)疑為死氣沉沉的選修課帶來(lái)了一股清風(fēng)，也為今后各高校改革選修課程提供了借鑒和參考。選修課的開(kāi)設(shè)目的本就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)大視野，提高自身的綜合素養(yǎng)，在通識(shí)教育為大眾所越來(lái)越重視的背景下，選修課改革理應(yīng)成為高校教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)待“潮課”，學(xué)校要開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師積極投入教學(xué)，并做好相關(guān)的引導(dǎo)和支持工作。

學(xué)校要做好“潮課”的教師遴選和激勵(lì)工作，并為課程建設(shè)提供物質(zhì)保障。任何一門(mén)新課程的開(kāi)設(shè)都必須有完善的準(zhǔn)備，如適合的師資力量、課程內(nèi)容自成體系、教學(xué)物資備齊、考核方式科學(xué)合理等。“潮課”的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)有趣，但不是某方面的專(zhuān)才，恐怕很難上好此類(lèi)課程，如廈門(mén)大學(xué)的“攀樹(shù)運(yùn)動(dòng)”課程，授課教師就曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)攀樹(shù)運(yùn)動(dòng)，還參加過(guò)比賽，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。有些課程還必須有物資的保障，如廈大為“攀樹(shù)運(yùn)動(dòng)”課程專(zhuān)門(mén)購(gòu)置了專(zhuān)業(yè)的攀樹(shù)設(shè)備，并在校園中劃出合適的樹(shù)木用于教學(xué)。在激勵(lì)機(jī)制方面，針對(duì)教師大多不愿上選修課的現(xiàn)狀，學(xué)校要制定激勵(lì)措施，如提供有競(jìng)爭(zhēng)力的課酬、課題申報(bào)適當(dāng)傾斜等，特別是要鼓勵(lì)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的年輕教師充分發(fā)揮自己的才干，展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)，并在其中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)。

“潮課”的設(shè)置要追求內(nèi)涵，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。對(duì)于“潮課”，可能會(huì)有一些學(xué)生誤認(rèn)為就是追求時(shí)尚，接觸另類(lèi)的文化，但學(xué)校和教師不能將選修課定位于此。高校要將選修課視作學(xué)生通識(shí)教育的重要一環(huán)，絕對(duì)不能只注重新奇、時(shí)尚的課程名，而放棄了對(duì)課程本身內(nèi)涵的追求。如中山大學(xué)開(kāi)設(shè)“哈利·波特與遺傳學(xué)”，名額在選課伊始就被同學(xué)們一搶而空，不過(guò)幾節(jié)課下來(lái)，許多學(xué)生大呼上當(dāng)，還有人選擇了退課。究其原因，大多數(shù)學(xué)生都不具備醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)，且缺少這方面的興趣，課程內(nèi)容又晦澀難懂，該課的出勤率只能是越來(lái)越低，課程靠“哈利·波特”的名號(hào)吸引來(lái)學(xué)生，課程本身的內(nèi)容卻留不住他們。而像“攀樹(shù)運(yùn)動(dòng)”課程，學(xué)生通過(guò)積極參與，能鍛煉身體素質(zhì)和野外生存能力，該課程的定位明確，內(nèi)容抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，自然受到普遍歡迎，類(lèi)似的課程還有“微博與社交”“愛(ài)情心理學(xué)”等。另外，學(xué)生在選課時(shí)，也要事先了解這些“潮課”的教授內(nèi)容，以免為此類(lèi)“標(biāo)題黨”課程誤導(dǎo)。

學(xué)校要對(duì)“潮課”進(jìn)行監(jiān)督和考核。“潮課”所帶來(lái)的意義，不僅是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于開(kāi)拓視野、提高綜合素養(yǎng)的需要，更重要的是能為推動(dòng)其他課程的改革提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，學(xué)校要將“潮課”視作課程改革的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待和研究，確保其可持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)“潮課”不能一開(kāi)了之，不聞不問(wèn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督和考核是必要的。實(shí)際上，開(kāi)課初期人滿(mǎn)為患，幾節(jié)課后學(xué)生熱情降、出勤率驟減的“潮課”不在少數(shù)，如果學(xué)生還是抱著混學(xué)分的目的而去，此類(lèi)課程就已經(jīng)背離了開(kāi)設(shè)的初衷。對(duì)于出現(xiàn)的此種現(xiàn)象，學(xué)校就要探究其問(wèn)題和原因所在，如是不是教師的教學(xué)方式單一、課程內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的需求等，相關(guān)調(diào)研人員要整理教師和學(xué)生的反饋，以便學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)候?qū)υ擃?lèi)“潮課”的內(nèi)容進(jìn)行小幅度修改，或增課、刪課都是有一定必要的。

總之，在“潮課”熱鬧的背后，高校對(duì)選修課應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新和探索，提高選修課開(kāi)設(shè)的門(mén)檻，注重課程的科學(xué)性和質(zhì)量，除了力圖新鮮和有趣，還要避免形式重于內(nèi)容，將著力點(diǎn)回歸到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上來(lái)。