對小學(xué)語文課堂評價語言的思考

王倩

摘 要：評價語言在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。尤其是對可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生群體來說，教師課堂評價語言的好壞，直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，小學(xué)語文教師要注重對小學(xué)生評價語言的選擇，讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，充滿信心。

關(guān)鍵詞：評價語言；課堂評價；小學(xué)語文

一、小學(xué)語文課堂中評價語言普遍存在的問題

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。恰當(dāng)?shù)脑u價語言能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。不恰當(dāng)?shù)脑u價語言，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)習(xí)變得被動?，F(xiàn)就聽課時的所見，分析小學(xué)語文課堂中評價語言普遍存在的問題。

1.不做任何評價

筆者在一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽過一堂繪本教學(xué)的公開課：課上教師讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容填空。很多學(xué)生都積極舉手發(fā)言，剛開始課堂氛圍很好。但不管學(xué)生回答得好與壞，教師的答復(fù)都是：“嗯，還有誰要說？”課上到一半，舉手回答問題的學(xué)生就不多了。

教師不能對有突出表現(xiàn)的學(xué)生做出及時的表揚(yáng)，就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫，學(xué)生在課堂上也就越來越被動；回答不正確的學(xué)生，由于錯誤沒有被及時更正，時間一長，也會養(yǎng)成錯誤的表達(dá)習(xí)慣。這兩種情況都會阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.評價語言單調(diào)

大多數(shù)教師在課堂上使用的評價語言比較單調(diào)，始終是幾個詞的簡單重復(fù)，如我們再熟悉不過的“真好”“真棒”“真聰明”“真厲害”等。這樣單調(diào)枯燥的評價語言最多能讓一、二年級的學(xué)生開心一下，因?yàn)樗麄冎灰澜處熢诒頁P(yáng)他們就知足了，至于怎樣表揚(yáng)可能不是太重要。但是，對高年級的小學(xué)生來說，教師長時間用這樣的評語不免乏味了些，調(diào)動不了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這就失去了評價語言的激勵作用。

3.只表揚(yáng)不批評

筆者還聽過一堂繪本課，講的是安東尼·布朗的《大猩猩》。有一幅圖畫，畫面是安娜和爸爸坐在餐桌前，爸爸只顧著看報紙，不理安娜。教師讓學(xué)生說說自己看完圖的感想。一名女生說：“爸爸看不起安娜。”頓時班里一片嘩然，可教師的回答竟是：“??？看不起？這是你的理解?！闭f完又忙著讓其他學(xué)生繼續(xù)回答。由于沒有得到教師的指正，那位女生也只能滿臉困惑地撅著小嘴，不知道自己的回答為什么讓同學(xué)們這樣吃驚。還有一個問題，學(xué)生答非所問，教師不但沒有指正，反而說：“嗯，說話聲音真好聽。”

學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤沒有得到及時指正，又怎么能提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？何況小學(xué)生的反思能力有限，如果完全期望學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，是不大可行的。雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂上教師對學(xué)生要多激勵、少批評，但這并不是說教師可以一味地、不分對錯地對學(xué)生大加贊賞，而忽視給學(xué)生適度的指正和批評。

二、改進(jìn)小學(xué)語文課堂評價語言的策略

既然小學(xué)課堂評價語言存在著這樣那樣的問題，如何改善教師的評價語言，如何用正確的評價語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就成了亟待解決的問題。本文就上述現(xiàn)象提出以下幾種改進(jìn)小學(xué)語文課堂評價語言的策略：

1.評價語言要靈活豐富

小學(xué)生是活潑可愛的，評價他們的語言也應(yīng)該是靈活豐富的。例如：問學(xué)生看過哪些書時，教師的評價不能只夸學(xué)生“真棒”，而應(yīng)該繼續(xù)問“你看完后覺得怎么樣？能給大家講述一下嗎？”“你是個愛看書的學(xué)生，給大家講講你看書的樂趣?！薄澳憧吹臅倭?，要養(yǎng)成看書的好習(xí)慣?！钡鹊?。這些靈活多變的評價語言，能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地解決學(xué)習(xí)中的不足，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.多用追問式評價

當(dāng)學(xué)生對一些問題有自己的想法但表達(dá)不清楚或理解不準(zhǔn)確時，教師就可以采取追問的方式，幫助學(xué)生理清思路、指出錯誤。

例如：在學(xué)習(xí)維爾納·霍爾茨瓦特的《是誰嗯嗯在我的頭上》時，教師問學(xué)生圖畫上豬的嗯嗯有什么不同，一女生說：“豬的嗯嗯是臭的。”教師追問：“你能從圖畫上看出來嗎？”女生比劃著說：“能，嗯嗯上有個像冰淇淋的……”教師再問：“那是什么？”女生說：“是氣味?！苯處熣f：“對，你很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了作者在豬的嗯嗯上加了氣味?！?/p>

再如：教師給學(xué)生展示一張鼴鼠微笑的照片，問：“當(dāng)鼴鼠知道自己頭上的嗯嗯是誰的后，它的心情變得怎么樣了？”一學(xué)生答：“興奮。”教師追問說：“興奮？興奮是什么樣子的？”這時學(xué)生認(rèn)知到自己說的不恰當(dāng)，就說：“高興?！苯處熜χf：“對了，是高興。興奮是夸張的、手舞足蹈的?！?/p>

教師巧妙的課堂追問，既評價了學(xué)生對文章的理解，也能及時更正學(xué)生的錯誤，而且連續(xù)的追問還能帶動全班學(xué)生一起思考。這種一舉多得的評價方式，有助于打開學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

3.運(yùn)用有針對性的獎勵性評價

獎勵性評價是指學(xué)生回答問題語言準(zhǔn)確、思路清晰，教師給予某種獎勵的評價方式。獎勵的可以是小紅花、星星、獎狀，也可以是全班同學(xué)的熱烈掌聲。有針對性則是指表揚(yáng)學(xué)生要有理有據(jù)，讓學(xué)生知道好在哪里、壞在哪里。

筆者在青年路小學(xué)聽課時，發(fā)現(xiàn)那里的教師就善用獎勵性評價。例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，教師讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生回答得很有條理性。教師表揚(yáng)說：“同學(xué)們，剛才這位發(fā)言的同學(xué)有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，她在前面加了‘《珍珠鳥》這篇課文寫了……，加了這樣一個開始，聽的人就會更清楚。她還有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，她用‘首先‘接著‘然后這些詞來描述，這樣便使聽的人思路更清楚了，我們把掌聲送給發(fā)言的同學(xué)。”之后還有一名學(xué)生幾次起立回答問題都很正確，語言表達(dá)也很清晰，教師不但是給了掌聲獎勵，還給這位學(xué)生一個擁抱。

獎勵性評價能讓學(xué)生充滿自信，勇敢地表現(xiàn)自我。有針對性的評語，也給學(xué)生一個可以“揚(yáng)長避短”的機(jī)會。因此，這種評價方式是值得借鑒的。當(dāng)然，教師還應(yīng)把握好獎勵性評價的度，使用過多就會讓學(xué)生變得驕傲自滿，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.讓學(xué)生參與評價

小學(xué)生的思維是發(fā)散的，要注重引導(dǎo)他們從多角度出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，學(xué)會給自己和他人做出評價。讓學(xué)生參與到課堂評價上，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生參與的方式有兩種：

（1）自我評價

自我評價就像一面鏡子，要讓學(xué)生時?？吹阶约?，不要只會發(fā)現(xiàn)他人的錯處。自我評價能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓他們在反省中不斷完善自我，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

（2）學(xué)生互評

學(xué)生互評能夠調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，是現(xiàn)代教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)評價方式。

筆者在青年路小學(xué)見過學(xué)生互評的一個場景：教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生讀完后坐下：

師：“大眾評委們，他有哪些地方讀得好？”

生1：“他在‘神氣十足的地方讀得有感情。”

師：“我贊同，不過語氣再強(qiáng)一點(diǎn)就更好了，還有哪里？”

生2：“他的聲音非常響亮。”

師：“你試試望著他，他看著你表揚(yáng)他呢！他叫什么？你對他說?！?/p>

生2：“施鄭凱，你的聲音很大，讀得非常響亮。”

師：“很好，同學(xué)們，人與人之間就需要這樣的稱贊，當(dāng)然得是真誠的稱贊?！?/p>

上述場景中盡管學(xué)生的評價都很簡單，但在評價的過程中，學(xué)生肯定要思考回答問題的同學(xué)說的哪里好、哪里差，如果是自己該怎樣提高之類的問題，整個課堂學(xué)習(xí)都參與其中。久而久之，相信學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辨能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等都能得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉滟.小學(xué)課堂評價語存在的問題及解決策略[J].教育科研論壇，2010，（06）.

[2]莫莉.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語淺析[J].才智，2011，（14）.