透過(guò)洋思、杜郎口、東廬教學(xué)模式看高效課堂改革

王香莉

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。這要求課堂教學(xué)必須是互動(dòng)的課堂，學(xué)生必須主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討，體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。這樣的課堂才是高效的課堂。洋思、杜郎口、東廬的教學(xué)模式雖然形式、做法、要求各不相同，但殊途同歸，都實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

先讓我們來(lái)看看洋思、杜郎口、東廬的教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效的。

一、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

其主要特點(diǎn)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，具體環(huán)節(jié)為：提示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等；學(xué)生自學(xué)，教師巡視；檢查學(xué)生自學(xué)效果，暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用；當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

二、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。教師努力創(chuàng)造各種條件，把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，充分展示。杜郎口的課堂上，每節(jié)課教師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)。在滿(mǎn)足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為，把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生探究的需要，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后，使學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

三、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式

“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程，其編寫(xiě)模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。他們的“講學(xué)稿”形成過(guò)程中，教師備課備得很苦，可是學(xué)生學(xué)得輕松，減少了無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生在講學(xué)稿引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高思維水平和研究探索的能力。

下面，筆者對(duì)洋思、杜郎口、東廬教學(xué)模式中如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的思考，以就教于方家。

要進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，首先要在課堂上下足工夫，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教的方式——變教中心為學(xué)中心；轉(zhuǎn)變學(xué)的方式——培養(yǎng)自學(xué)，一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)的方式——看學(xué)生，以學(xué)評(píng)教看狀態(tài)、看參與、看效果。圍繞自主、合作、探究的六字真言進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上，三種方式中，核心是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們要通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教的方式，而評(píng)的方式和教的方式的轉(zhuǎn)變最終會(huì)落實(shí)到學(xué)生學(xué)的方式。因此，教的方式的轉(zhuǎn)變就變成了一個(gè)核心?，F(xiàn)在研究教的方式轉(zhuǎn)變，必須讓教師們知道什么是好教師。教師在課堂上應(yīng)抓緊把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的四十分鐘學(xué)會(huì)。課堂必須快樂(lè)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，學(xué)生覺(jué)得怎么舒服怎么來(lái)，像杜朗口一樣鉆跪跑趴都可以，只要你在學(xué)，站在桌子上都沒(méi)關(guān)系。

課改其實(shí)就是轉(zhuǎn)變教師角色，怎么轉(zhuǎn)呢？變傳統(tǒng)的“二傳”為“一傳”的課堂。怎么“一傳”呢？讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話(huà)。當(dāng)我們說(shuō)課堂變成“一傳”后，減少了一個(gè)環(huán)節(jié)——教師，同時(shí)又增加了一個(gè)環(huán)節(jié)——經(jīng)歷。學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，學(xué)生多了一種經(jīng)歷。經(jīng)歷這個(gè)詞可以換成經(jīng)驗(yàn)、可以換成體驗(yàn)。什么叫經(jīng)驗(yàn)呀，杜威告訴我們，經(jīng)驗(yàn)即在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)。那為什么一定要讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)?zāi)?？因?yàn)椋瑹o(wú)論在這個(gè)世界有什么事情發(fā)生，有一件事是不可替代的，這件事就叫經(jīng)歷。沒(méi)有經(jīng)歷的知識(shí)，一定是無(wú)根的，沒(méi)有藝術(shù)的，就不可以化成自己的。

在清楚了教師的角色之后，我們?cè)賮?lái)談一談教師的作用。教師的作用是：第一是“點(diǎn)燃”，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)課堂的興趣。第二個(gè)作用就是對(duì)課堂教學(xué)流程的把握。實(shí)際上，所有的好課都有一些共性：1.有一個(gè)自學(xué)的環(huán)節(jié)；2.有一個(gè)展示的環(huán)節(jié)；3.根據(jù)展示暴露出的問(wèn)題要有反饋。所有的好課都必須是自學(xué)—展示—反饋。第三，盡可能有一點(diǎn)知識(shí)素養(yǎng)，一些常識(shí)性的東西掌握得越多越好，但是千萬(wàn)不要把自己搞成一個(gè)傻博士。教師的課堂藝術(shù)實(shí)際上應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.如何點(diǎn)燃學(xué)生的藝術(shù)；2.如何組織學(xué)生。除此之外，講授的藝術(shù)恰恰誤人誤己。因?yàn)榻虒W(xué)原本是一種技術(shù)，而藝術(shù)往往成了胡搞的代名詞。在調(diào)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生上可以追求藝術(shù)。除此之外，不要體現(xiàn)在自己身上，把講授當(dāng)成一種藝術(shù)。教學(xué)的技術(shù)就好比開(kāi)汽車(chē)（點(diǎn)火——點(diǎn)燃激勵(lì)學(xué)生，起步掛檔——按流程操作自學(xué)——展示——反饋，抓住方向盤(pán)——圍繞導(dǎo)學(xué)案，剎車(chē)——當(dāng)堂測(cè)評(píng)），淡化藝術(shù)，強(qiáng)化技術(shù)。

總之，只要我們遵循課堂上以學(xué)生為主體，努力把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生的原則，正確把握和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，那么，實(shí)現(xiàn)課堂的高效就不是難以企及的了。

【責(zé)編 張景賢】