讓人文之光隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

季曉丹

教育不只是知識(shí)的教育，更重要的是精神的教育。教育是“傳道、授業(yè)、解惑”三者完美的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)作為教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)光榮而神圣的使命。人文精神，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)人文個(gè)性和人文精神，力求使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到心靈純潔、身心健康、智慧發(fā)展的人生完滿(mǎn)。

一、立足課堂，培育人文素質(zhì)

我們語(yǔ)文課本中的每篇文章都蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，無(wú)不充滿(mǎn)著人文精神。它們不僅是文章的范本，也是立身的范本。

1.以“情”為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文色彩

法國(guó)雕塑家羅丹認(rèn)為：“藝術(shù)即情感?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常憑借情感來(lái)渲染特定的情境，讓學(xué)生從中受到情的感悟、理的啟迪。蘇教版六年級(jí)《船長(zhǎng)》這一課。船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼著我們，試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到超然與寧?kù)o；能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義。這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人？于是在課文即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生分別站在獲救乘客和船長(zhǎng)的角度，寫(xiě)出一段深情對(duì)話(huà)。事實(shí)證明，確實(shí)起到了感情升華的作用。沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境之中的師生，顯現(xiàn)出了濃郁的人文主義色彩，這何嘗不是在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？

2.活化教學(xué)環(huán)節(jié)，在多樣化的學(xué)習(xí)中滲透人文精神

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！痹谡n堂上，我注意活化語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘文本的人文精神內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，放飛思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)和幸福。

（1）以讀為本

“言為心聲”，語(yǔ)言學(xué)科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，激活語(yǔ)言，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。

（2）角色體驗(yàn)

小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過(guò)表演課本劇，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解和記憶，還能在課文地情節(jié)中空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)自信和勇氣。

（3）即興練筆

有的課文，我要求學(xué)生根據(jù)一段文字材料，運(yùn)用想象力，加以引申和補(bǔ)充，使之成為形象豐滿(mǎn)的立體圖像和絢麗多彩的畫(huà)面。例如：《李時(shí)珍》一課，我以“采藥”為題，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)采藥的環(huán)境，李時(shí)珍遇到困難，他又是如何將想、說(shuō)、做的描繪出來(lái)，表現(xiàn)李時(shí)珍為編寫(xiě)《本草綱目》不畏艱難困苦的精神。通過(guò)續(xù)篇，學(xué)生的個(gè)性再一次得以充分張揚(yáng)，字里行間映射出一顆顆面對(duì)困難，毫不畏懼的美好心靈。

二、課外拓展，召喚人文內(nèi)蘊(yùn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“在生活里找教育，為生活而教育?！彼麖?qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。在課內(nèi)悟得的人文精神，教師可有目的延伸課外，以求鞏固是個(gè)好方法。如：學(xué)習(xí)蘇教版第七冊(cè)《盲人打燈》一課，受到為別人著想的人文精神教育，延伸到課外。

1.說(shuō)一件像盲人打燈一樣的事跡；

2.把這些事跡集中起來(lái)，編個(gè)《故事會(huì)集》；

3.排演一個(gè)《盲人打燈》的小話(huà)劇等。這樣，同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，能促進(jìn)個(gè)人對(duì)人文精神的領(lǐng)悟和吸收。

“人文教育是塑造人類(lèi)靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒(méi)有強(qiáng)大的人文精神支持就沒(méi)有崇高的獻(xiàn)身精神，就難有‘留取丹心照汗青的業(yè)績(jī)?！币虼耍鳛榻處?，要把人文素質(zhì)的養(yǎng)成滲透到具體的教學(xué)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐中，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。讓充滿(mǎn)崇高的理想情操，充滿(mǎn)創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

（作者單位 江蘇省靖江市濱江學(xué)校）