從興趣看小學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)
——以小學(xué)英語課堂教學(xué)為例

覃建平，廖本鳳

(1.湖北科技學(xué)院，外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005；2.溫泉郭林路小學(xué)，湖北 咸寧 437100)

從興趣看小學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)
——以小學(xué)英語課堂教學(xué)為例

覃建平1，廖本鳳2

(1.湖北科技學(xué)院，外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005；2.溫泉郭林路小學(xué)，湖北 咸寧 437100)

就英語學(xué)習(xí)而言，興趣是學(xué)生愛好并積極學(xué)習(xí)英語的一種心理傾向，是學(xué)生情感態(tài)度的首要因素。但在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)大多還不能滿足學(xué)生的需求。研究發(fā)現(xiàn)：如能把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為教案設(shè)計的主線之一，在課中注意肯定學(xué)生的表現(xiàn)，在每節(jié)課實現(xiàn)“培養(yǎng)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率，最終轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、積極的情感態(tài)度及健全人格”的目標(biāo)是可行的。

情感態(tài)度；興趣；人本主義

本文以人本主義教育觀為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者英語教學(xué)實踐，探討如何從培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感態(tài)度。

一、人本主義教育觀

人本主義教育觀是以學(xué)生為中心的教育觀，它的主要代表人物，美國學(xué)者卡爾·羅杰斯(Carl.Rogers)主張：“教育應(yīng)該從注意人的本身價值和長期被教育界所忽視的情感領(lǐng)域入手，探討教育如何培養(yǎng)和發(fā)展人，以適應(yīng)社會的需求(轉(zhuǎn)引自：何艷群，2011 )”。人本主義學(xué)者Earl Stevick也指出：“語言教學(xué)成功與否，不是取決你用何種方法進行教學(xué)，而是在多大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的情感需求”(出處同前)。

學(xué)生的“本身價值”至少包括學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能(如創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、想象能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)能力等)。但學(xué)生的本身價值及其學(xué)習(xí)興趣、動機及自信等情感因素和情感需求在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中往往被忽視。教師往往被看作是知識的擁有者，學(xué)生是知識的被動接受者，教師可以各種方式支配學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教育模式和理念勢必會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情下降，過早出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，為持續(xù)學(xué)習(xí)英語造成障礙，進而影響或阻礙學(xué)生個性和潛能的發(fā)展、“全人”教育的實現(xiàn)。

《新課標(biāo)》已把情感態(tài)度放在了“總體目標(biāo)”的重要位置。這一改變正好符合了人本主義教育觀要求，也給教育者提出了新的要求和挑戰(zhàn)：如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度？

二、興趣與情感態(tài)度

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向(彭聃齡，2001)。興趣反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度，往往是人們直接或間接需要的表現(xiàn)形式。一個人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。如有的小學(xué)生喜歡電子游戲，他就會排除一切困難和障礙來滿足這種需求，從中獲得樂趣。

根據(jù)興趣的目的，可將興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于有意義事物本身在情緒上引人人勝而引起的暫時性的心理傾向。如學(xué)生對一堂生動的課、一部電影、一首歌曲的喜愛傾向就是直接興趣。間接興趣是指對某種事物或活動本身沒有興趣，但對其結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的較穩(wěn)定的心理傾向。如有的學(xué)生對某些課程并不感興趣，甚至感到乏味，但意識到學(xué)好這些課程對自己將來能較好地服務(wù)社會有重要作用，因此刻苦學(xué)習(xí)，并對此產(chǎn)生的興趣。間接興趣在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。

這也是為什么《新課標(biāo)》把“興趣”放在了“動機、自信、意志和合作精神”等情感因素(態(tài)度)的首位，并強調(diào)它是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的基礎(chǔ)和出發(fā)點的原因。顯而易見，如果小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有持久的興趣，這不僅會直接影響他們對英語積極情感態(tài)度的養(yǎng)成和綜合語言運用能力的形成，還會間接影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)及健全人格的養(yǎng)成。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。

弗洛伊德(1905)曾指出，六到十二歲的孩子正處于潛伏狀態(tài)的人格成長期(latency stage)。在這一時期，兒童的興趣開始轉(zhuǎn)向外部世界，如參加學(xué)校和團體的活動，與同伴娛樂、運動，發(fā)展同性友誼，滿足他們的好奇心和對知識的渴望。另外，他還指出人格的發(fā)展是基于個人的童年經(jīng)驗。這些觀點告訴我們：小學(xué)階段是開發(fā)和培養(yǎng)兒童興趣及形成人格的黃金時期。

綜上，興趣對一個人的情感態(tài)度及人格形成和發(fā)展、對一個人的學(xué)習(xí)和工作有著巨大的作用。興趣不僅是在學(xué)習(xí)、活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，同時又是認(rèn)識和從事活動的巨大動力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑——以小學(xué)英語課堂教學(xué)為例

《新課標(biāo)》關(guān)于情感態(tài)度的二級標(biāo)準(zhǔn)指出：“(學(xué)生)能體會英語學(xué)習(xí)的樂趣；敢于開口，表達中不怕出錯誤；樂于感知并積極嘗試使用英語；積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動；在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作；遇到困難時能大膽求助；樂于接觸外國文化，增強祖國意識”。作為小學(xué)英語教師，如何利用課堂教學(xué)這一陣地，在這“黃金時期”幫助學(xué)生實現(xiàn)上述目標(biāo)？下面就筆者一節(jié)英語課為例加以說明。

(一)課程背景描述

本課是PEP小學(xué)英語五年級(上)第四單元第一課時的一節(jié)詞匯課“What can you do ?”。

學(xué)生：五年級的學(xué)生，已有一定英語語言學(xué)習(xí)的積累，掌握了一定詞匯、句型，對英語歌曲、唱歌和舞蹈感興趣。

內(nèi)容：單詞dance和四個詞組 sing English songs, play the pipa, do kungfu, draw cartoons。

目的：學(xué)生能會認(rèn)、會讀、會說、會用這些詞匯。讓學(xué)生感受到能成功運用所學(xué)詞匯所帶來的快樂，保持和穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

方法：主要運用交際法，情景教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法及全身反應(yīng)法(唱歌、跳舞等)。

理念：堅持由易到難，詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t，以“情景、任務(wù)及語言運用”為手段調(diào)動和保持學(xué)生的興趣。

(二)教學(xué)步驟

Step 1 Warm up and lead -in

1.師生問候

2.播放英文歌曲If you are happy，讓學(xué)生跟著老師唱。

目的：讓學(xué)生放松，并為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。

Step 2 Presentation

1.教師：Now, boys and girls, I can dance, you can dance,too.引導(dǎo)學(xué)生邊做拍手跺腳的動作邊回答:I can dance.

目的：運用肢體語言，讓學(xué)生充分理解dance的含義，并幫助學(xué)生開口說“I can dance”。

2.PPT上展示一張三個學(xué)生唱歌的圖片。

教師：What are they doing ?學(xué)生通過視覺感受馬上能理解他們在唱歌。老師及時表揚。并推出詞組“sing a song，sing songs，sing English songs”。并用大小聲讀的方法練習(xí)“sing English songs”。

3.從欣賞的角度學(xué)習(xí)play the pipa

在PPT上展示出一片竹林，一個小女孩在那里彈鋼琴，教師領(lǐng)讀詞組“play the piano” 緊接著又換一位古代美女彈琵琶的圖片，并欣賞琵琶曲《十面埋伏》引出詞組“play the Pipa”, 再展示圖片和詞組：play the pipa，play the Erhu, play the Guzheng，play the piano, play the Guita。

4.觀看學(xué)校運動會中的一段工夫表演視頻，再展示功夫熊貓的圖片，教學(xué)do kung fu。這個環(huán)節(jié)主要是運用肢體語言，教師自己在前面做動作，并要求學(xué)生跟著做，邊做邊說“I can do kungfu”。

5.用激勵的方法教學(xué)：Draw cartoons。

在上課之前，教師在黑板上先畫四張大大的笑臉(代表每個自然小組)。在PPT上展示“喜羊羊，米老鼠和多啦A夢”三個卡通形象，再出示一支大畫筆，然后出現(xiàn)詞組draw cartoons。

在學(xué)生理解了draw cartoons的意義后，教師就組織學(xué)習(xí)分組比賽朗讀，哪個小組讀的響亮、地道，就在該組笑臉上畫上一朵小紅花，以示獎勵。

目的：小學(xué)生好勝，有了競爭意識，也就容易激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

Step 3 Practice

和學(xué)生一起做“Let’s chant”：

目的：讓學(xué)生有韻律地吟誦單詞和句子，鞏固第二步所學(xué)的新知識。

Step 4 Production

Do a survey.

讓學(xué)生拿著已做好的調(diào)查卡片，去采訪其他同學(xué)相關(guān)信息，并在卡片上做好記錄，調(diào)查結(jié)束后，分組匯報。在學(xué)生活動時，堅持了“多表揚激勵、零批評指責(zé)”的原則，特別注意激勵和鼓勵學(xué)生，慷慨運用贊美的語言，如“Very good! Clever!Wonderful! Excellent!”等去激發(fā)學(xué)生的英語表達信心。另外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨平o予糾正。

通過“調(diào)查”和“匯報”，讓學(xué)生在不知不覺中進一步鞏固了已學(xué)知識，同時也領(lǐng)略了學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，自然就增強了學(xué)習(xí)興趣。

Step 5 Extension

1.在PPT上展示一張生日party 的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生：Today is my birthday.What can you

do for me ?引導(dǎo)學(xué)生回答：I can sing English songs for you.I can dance for you.I can draw cartoons for you.........

2.Let’s sing: HAPPY BIRTHDAY

Happy birthday to you! Happy birthday to you! I can sing English songs.I can play the pipa.

Happy birthday to you! Happy birthday to you! I can do kung fu for you.I can draw cartoons for you.

目的：把新知識改編成熟悉的旋律，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使一堂枯燥的詞匯課得以升華。

課后反思(代結(jié)語)

這是一節(jié)詞匯課，既要讓學(xué)生通過聽說讀寫等方式來掌握這些詞匯，又要防止課堂出現(xiàn)呆板的死記硬背的局面。為此，采取了上述方法。筆者課后對學(xué)生調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示：全班同學(xué)能讀能背該課文；91.7%的學(xué)生能靈活自如運用句型；全體學(xué)生都“喜歡”、“快樂”、“積極參與”這節(jié)課，只有3.8%的學(xué)生感到了這節(jié)課帶來的壓力。

本節(jié)課的“工具性”效果是令人滿意的。從其“人文性”來說，學(xué)生的情感態(tài)度也得以強化和培養(yǎng)。因為緊緊抓住了學(xué)習(xí)興趣這個“牛鼻子”，使學(xué)生一直能在愉快、喜悅、鼓勵中成功地學(xué)習(xí)和使用英語，自然對其“動機、自信、意志和合作精神”等各個方面帶來了積極的影響。如能長此以往，也必將對學(xué)生健康人格的形成帶來正面的影響。

總的說來，學(xué)生的綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、情感態(tài)度等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。積極的情感態(tài)度有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在外部和內(nèi)部因素的驅(qū)使下可逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，進而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，形成克服困難的意志和與他人合作的意識，最后養(yǎng)成穩(wěn)定的間接興趣、健康向上的積極情感態(tài)度和健全人格。而興趣的培養(yǎng)不僅與教師對教材的處理(如教案的設(shè)計)和課堂組織的合理性有關(guān)，更重要是在于學(xué)生在課堂上能否時常被鼓勵、稱贊、欣賞，他們的自尊心、學(xué)習(xí)興趣能否得到很好的保護和加強。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2] 何艷群.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語寫作教學(xué)——兼論過程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2011,(10)：155.

[3] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 弗洛伊德.性學(xué)三論[M].滕守堯譯.合肥：安徽文藝出版社,1987.

[5]張琳.農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護問題與對策研究[J].中州學(xué)刊，2009，(5)：281.

2095-4654(2015)01-0151-03

2014-11-18

G623.31

A