基于低碳的我國高等教育理念發(fā)展前瞻

萬清祥 丁振國 宋超 徐超

【內(nèi)容提要】 本文從我國當(dāng)前高等教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探究低碳時代下我國高等教育理念的發(fā)展，試圖培育出能夠促進(jìn)我國高等教育和諧發(fā)展的生態(tài)發(fā)展理念、綠色管理理念、低碳人才培養(yǎng)理念。

【關(guān)鍵詞】 低碳 高等教育理念 新發(fā)展

【作者簡介】 萬清祥，中國地質(zhì)大學(xué)副校長，教授；丁振國，中國地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所教授，博士生導(dǎo)師；宋超，寧波工程學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員；徐超，中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)校辦公室副主任。

【中圖分類號】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）07-0008-03

低碳，意指較低的溫室氣體排放。低碳化是指各行各業(yè)減少溫室排放氣體、節(jié)約碳基能源的趨勢。低碳時代是繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命、信息化革命之后，人類社會即將進(jìn)行的最新的社會改革浪潮——低碳化改革浪潮，是全球社會各個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)低碳化的全新時代?？v觀人類社會發(fā)展的歷程，在不同的時代，具有不同的高等教育理念。因此，將高等教育理念放在即將到來的低碳時代背景下進(jìn)行研究很有必要。

一、時代變革與高等教育理念的發(fā)展

世界文明已經(jīng)經(jīng)歷了三次改革浪潮，每次都對社會產(chǎn)生了重大影響：農(nóng)業(yè)文明浪潮引領(lǐng)人類走入了農(nóng)耕文明時代，農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展；工業(yè)文明浪潮促使人類社會由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了人類社會的工業(yè)化；信息化來臨引發(fā)了全球信息化浪潮，知識經(jīng)濟(jì)時代快速來臨。自從人類進(jìn)入工業(yè)化社會后，隨著碳基能源使用的日益增加，全球產(chǎn)生了以“溫室效應(yīng)”為主的一系列環(huán)境問題，對全球化的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。低碳化是解決世界氣候和環(huán)境等眾多問題的根本途徑，是人類發(fā)展的必然選擇，更是全球化發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。因此，當(dāng)今世界將迎來繼前三次浪潮之后的第四次改革浪潮——低碳化改革浪潮，即低碳時代的來臨。低碳時代最初出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如今已經(jīng)影響著人類生活的方方面面，低碳時代的進(jìn)一步發(fā)展不僅要發(fā)展與低碳化相關(guān)的技術(shù)，開發(fā)與低碳化相關(guān)的能源，調(diào)整與低碳化要求相適應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且要求建立與低碳時代相適應(yīng)的生產(chǎn)方式、變革“高碳化”生活模式，并建立保障低碳時代順利發(fā)展的市場機(jī)制、相關(guān)政策和法律體系等。

高等教育現(xiàn)今已經(jīng)從社會邊緣走向社會的中心，成為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會飛速發(fā)展的基礎(chǔ)，也成為時代發(fā)展的助推器。近年來，隨著各類高等教育研究機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)立，我國高等教育獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，與此同時關(guān)于高等教育的研究，尤其是關(guān)于高等教育理念的探討，也逐漸成為了當(dāng)今教育界研究的重點(diǎn)。

高等教育理念是指在一定時期內(nèi)人們通過高等教育實(shí)踐形成的對高等教育理性認(rèn)識以及對未來理想高等教育的追求。它會隨著時代的變革而逐步推進(jìn)，即高等教育理念的發(fā)展與時代背景下的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展是分不開的。事實(shí)證明，在農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代、信息時代，都產(chǎn)生了與之相呼應(yīng)的高等教育理念，高等教育理念的推進(jìn)過程也是一個與時代變革相互作用的過程。

1995年聯(lián)合國教科文組織提出了當(dāng)代高等教育的三個重要理念，即高等教育“質(zhì)量觀”、“針對性”和“國際化”。1998年首屆世界高等教育大會認(rèn)同了這三大理念，最終大會通過了《宣言》和《行動框架》，樹立了關(guān)于21世紀(jì)高等教育的三個核心發(fā)展理念。

二、低碳催生高等教育理念的新發(fā)展

1. 高等教育發(fā)展規(guī)律的要求

任何事物的發(fā)展都有規(guī)律，高等教育理念的發(fā)展也有自己的規(guī)律，即與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地域文化、政治狀況、歷史發(fā)展是分不開的。恩格斯說：“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而且思想進(jìn)程的進(jìn)步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的理論上前后一貫的形式上的反映?！鞭r(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代、信息時代變革帶來了高等教育周圍環(huán)境的變化，相繼引發(fā)了高等教育理念的變革?？傊叩冉逃砟畹陌l(fā)展要伴隨著時代的變革而逐步推進(jìn)，并以前一個時代的高等教育理念為基礎(chǔ)。

低碳時代下的高等教育理念的發(fā)展，是以工業(yè)時代的高等教育理念為基礎(chǔ)的。工業(yè)時代的快速發(fā)展，使世界各國緊密地聯(lián)系到了一起；到了低碳時代，世界更是加速了一體化進(jìn)程，國家之間更加緊密地聯(lián)系在一起。在這樣一個時代背景下，高等教育理念勢必要發(fā)展和創(chuàng)新。因此，低碳時代下高等教育理念的發(fā)展是高等教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求。

2. 優(yōu)質(zhì)高等教育資源日益緊缺

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，越來越多的人能夠接受到高等教育，即享用高等教育資源的人數(shù)越來越多，而優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給在短時間內(nèi)不能夠到位，從而造成了高等教育資源嚴(yán)重的供給不平衡，高等教育資源緊缺現(xiàn)象嚴(yán)重。

低碳時代下，整個社會都以“低碳化”為目標(biāo)，高等教育也不例外，高等教育“低碳化”能夠緩解高等教育資源緊缺的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高等教育資源供應(yīng)量相對增加，在一定程度上實(shí)現(xiàn)高等教育資源供給的平衡。

此外，現(xiàn)階段高等教育資源并沒有得到合理的利用，造成了很大程度的浪費(fèi)。而低碳時代下高等教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)“低碳高效”，即實(shí)現(xiàn)三低一高，低能耗、低人耗、低消耗，高效能。減少高等教育資源的浪費(fèi)，在一定程度上能緩解高等教育資源緊缺的狀況。

綜上所述，低碳時代下高等教育理念的發(fā)展是解決高等教育資源緊缺的重要途徑之一，能促進(jìn)高等教育的健康、飛速發(fā)展。

3. 全球蔓延的低碳化思潮的需求

高等教育逐漸成為了社會文化、科技、信息、思想的發(fā)源地和聚集中心，因此，社會思潮對高等教育理念發(fā)展的影響是很明顯的，尤其是那些反映社會發(fā)展趨勢和時代變革的社會思潮對高等教育理念的影響更為突出。低碳時代的到來，不僅為新能源和可再生能源的開發(fā)提供了良好的發(fā)展前景，更帶來了包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、外交、社會生活等方面的嶄新文明，它是對工業(yè)文明以來形成的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的全新改變。低碳經(jīng)濟(jì)和低碳生活正在引領(lǐng)社會的進(jìn)步和人類文明的發(fā)展。

高等教育作為社會組織機(jī)構(gòu)的重要組成部分，與社會的發(fā)展有著密切聯(lián)系，它不能脫離社會而獨(dú)立存在，深受社會經(jīng)濟(jì)、政治以及文化發(fā)展的影響，特別是當(dāng)前的文化以及經(jīng)濟(jì)對高等教育未來發(fā)展的影響會更加突出。

三、基于低碳的高等教育理念發(fā)展目標(biāo)

1. 培育高等教育生態(tài)發(fā)展理念

實(shí)現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化合理配置，建立生態(tài)化的高等教育結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國高等教育資源的配置不合理，直接導(dǎo)致我國高等教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)諸多問題，如高等教育資源區(qū)域分布不平衡、課程設(shè)置欠合理、學(xué)科專業(yè)布局不合理等，這些問題嚴(yán)重制約著我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，高等教育生態(tài)發(fā)展理念的充分實(shí)現(xiàn)，需要優(yōu)化合理配置高等教育資源，建立生態(tài)化的高等教育結(jié)構(gòu)。一是要實(shí)現(xiàn)高等教育從單一化教育模式向多元化教育模式的轉(zhuǎn)變，在高等教育大眾化階段，適度管控高等教育的規(guī)模；發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)多樣化的技術(shù)型人才；支持民辦高等教育的發(fā)展，并在政策上給予一定的扶持，實(shí)現(xiàn)高等教育的多元化發(fā)展。二是逐步實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展的相對均衡，對高等教育發(fā)展較差的地區(qū)給予政策上的傾斜。此外，高等教育的發(fā)展還要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的變化而發(fā)生變化，不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升高等教育發(fā)展的層次，實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的生態(tài)化。

實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)部發(fā)展與外部環(huán)境的低碳化，優(yōu)化高等教育環(huán)境。高等教育的發(fā)展不能脫離社會而發(fā)展，它是一種社會存在，與社會環(huán)境之間存在著密不可分的關(guān)系。高等教育的發(fā)展需要社會提供一定的環(huán)境，受社會需求的制約；同時，高等教育的發(fā)展能夠推動社會和時代的變革。因此，在低碳時代下，要實(shí)現(xiàn)高等教育的飛速發(fā)展，就要實(shí)現(xiàn)高等教育外部環(huán)境與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的生態(tài)平衡發(fā)展。一是優(yōu)化高等教育與外部環(huán)境之間的關(guān)系。調(diào)試高等教育與政府、家庭及其他層次教育的關(guān)系，建立公平公正的政策環(huán)境、創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，創(chuàng)造穩(wěn)步發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高等教育與外部環(huán)境相互影響的良性循環(huán)。二是優(yōu)化高等教育與內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、豐富高等教育內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)部的平衡發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高等教育適應(yīng)社會、服務(wù)社會的目的。

2. 培育高等教育綠色管理理念

高等教育的綠色管理理念泛指高等教育管理者按照高效低耗、民主創(chuàng)新的原則，立足高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展來組織和實(shí)施各項(xiàng)工作，保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ墓芾怼?/p>

倡導(dǎo)低碳節(jié)約理念，實(shí)現(xiàn)管理的高效低耗。我國高等教育大眾化以來，高等教育的受眾日益增多，高等教育資源愈發(fā)緊缺。在低碳時代下，倡導(dǎo)綠色管理理念，就必須積極倡導(dǎo)低碳節(jié)約觀念，合理配置高等教育資源，來實(shí)現(xiàn)高等教育資源最充分的利用，即高等教育管理的高效低耗。

實(shí)施分層管理戰(zhàn)略。分層管理是一種科學(xué)、高效低耗的管理，它需要建立并完善管理網(wǎng)絡(luò)。一種是上級制定好目標(biāo)內(nèi)容，然后傳達(dá)給下屬；一種是下屬將制定好的目標(biāo)內(nèi)容直接報(bào)告給上級。當(dāng)前，最普遍的做法是將二者結(jié)合起來一起運(yùn)用。高等教育中的分層管理，要注重層級間的管理，實(shí)現(xiàn)一級對一級負(fù)責(zé)，一級管理一級，保證每個管理者都能有一個相對獨(dú)立的發(fā)展空間，一個展現(xiàn)自我的平臺，從而實(shí)現(xiàn)高等教育管理的和諧化、生態(tài)化。

推行人本管理策略，實(shí)現(xiàn)師生為本的管理。人本管理強(qiáng)調(diào)以人為本，要求把管理的重心由物轉(zhuǎn)向人，并逐步建立起一套激勵職工積極性和創(chuàng)造性的動力機(jī)制。對于高等教育而言，就是要確立師生在學(xué)校的中心地位，把他們作為一個需要發(fā)展的生命整體，為他們創(chuàng)造體現(xiàn)人性的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境；重視情感管理、民主管理、教育文化和人力資源開發(fā)，強(qiáng)調(diào)組織的柔性化、決策的柔性化、管理的柔性化。

3. 培育高等教育低碳人才培養(yǎng)理念

首先，高等教育要設(shè)定具有前瞻性的目標(biāo)，實(shí)施復(fù)合性的人才培養(yǎng)模式。低碳化作為一種生態(tài)理念，延伸到高等教育領(lǐng)域，必然要求教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度創(chuàng)新、人類生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。在具體目標(biāo)上，要引導(dǎo)高校構(gòu)建良好的教育文化生態(tài)，讓師生真正認(rèn)識到低碳化將會發(fā)展為人類未來的生存方式，發(fā)展為全人類共同遵守的生存準(zhǔn)則。同時，要摒棄專業(yè)化教育模式，把普遍教育與特殊教育有機(jī)結(jié)合起來，注重拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不斷挖掘大學(xué)生成才潛質(zhì)，培養(yǎng)更多、更好的多樣化人才，讓所有受教育者學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各類人才的需求。

其次，高等教育要注重人才培養(yǎng)過程的管理，采用多種教育方式，提高人才培養(yǎng)效果。在人才培養(yǎng)過程中，真正強(qiáng)調(diào)育人為本，引導(dǎo)教育實(shí)施者充分考慮和重視學(xué)生的利益和愿景，增強(qiáng)教育實(shí)施的針對性和有效性，真正明確學(xué)生在整個教育過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，提倡互動式教學(xué)，注重因材施教，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法，注重第一課堂和第二課堂相結(jié)合，更加密切教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析解決問題能力的培養(yǎng)。

再次，高等教育要塑造和諧的育人環(huán)境，搭建各種人才成長平臺。在人才培養(yǎng)環(huán)境方面，要把低碳化與和諧性作為更高價值觀的體現(xiàn)。堅(jiān)持以物質(zhì)文化為載體，創(chuàng)造富有活力的文化生態(tài)環(huán)境，陶冶學(xué)生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的美好情操，使教育目標(biāo)的外化形式在潛移默化中內(nèi)化于心。同時，低碳本身具有多樣性、包容性、共生性的內(nèi)涵和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個體要樹立“由人及人”的觀念，共同營造和諧的社會環(huán)境。

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責(zé)任編輯：周俊