淺談?wù)n堂教學(xué)中的體態(tài)言語(yǔ)

【摘 要】在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高教學(xué)藝術(shù)都將起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】教師；體態(tài)言語(yǔ)；課堂教學(xué)

一位心理學(xué)家在論及人際交往時(shí)，提出這樣一個(gè)公式：7%言語(yǔ)+38%聲音+55%的表情動(dòng)作=信息的全部表達(dá)。由此我們不難看出體態(tài)語(yǔ)言在傳遞信息中的重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高教學(xué)藝術(shù)都將起到積極作用。

一、體態(tài)言語(yǔ)的特點(diǎn)

1.直觀性。準(zhǔn)確的說(shuō)是視覺(jué)直觀性。它通過(guò)體態(tài)動(dòng)作發(fā)出的是一種聽(tīng)不見(jiàn)但看得見(jiàn)的信息，是一種可視性的言語(yǔ)活動(dòng)。

2.敏感性。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)教師體態(tài)的感知理解比對(duì)教師口頭言語(yǔ)感知理解敏感些。因?yàn)榍罢呤且曈X(jué)信息，，后者是聽(tīng)覺(jué)信息；前者是具體信息，后者是符號(hào)信息。所以執(zhí)教者在課堂上的一舉一動(dòng)，一顰一笑，形體神態(tài)的任何大小變化，都會(huì)對(duì)教學(xué)及其效果產(chǎn)生影響?；叵胍幌略S多年前給我們上過(guò)課的老師，也許已經(jīng)記不起他們所講的話，但卻能比較清晰的回憶起教師講課時(shí)的形象或體態(tài)。從教師這方面來(lái)看，教師對(duì)自己教學(xué)的信心、滿意度，對(duì)學(xué)生懷有的期望、評(píng)價(jià)等，也都常常自覺(jué)不自覺(jué)的先于言語(yǔ)而反映在自己的教學(xué)神態(tài)、手勢(shì)、體姿等每一個(gè)細(xì)小變化中。

3.形象感強(qiáng)。教師通過(guò)直觀性比較強(qiáng)的體態(tài)言語(yǔ)，能夠比較形象的表達(dá)自己的情感，是學(xué)生能夠很快讀懂自己要表達(dá)的情感和意圖。教育家馬卡連柯曾指出；“沒(méi)有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人，不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。”在課堂教學(xué)中，教師的表情、舉止都置于學(xué)生的感官之下，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。

二、教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)與教學(xué)風(fēng)度

風(fēng)度，亦即氣質(zhì)，指人的行為活動(dòng)外部特征。如言談舉止、表情神態(tài)等的綜合格調(diào)風(fēng)貌。我們常常評(píng)價(jià)一位教師有沒(méi)有風(fēng)度或氣質(zhì)，實(shí)際上都是對(duì)教師體態(tài)言語(yǔ)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)，不僅僅是輔助口頭教學(xué)言語(yǔ)傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)，而且也構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)度的重要內(nèi)容。風(fēng)度是不僅是外部行為特點(diǎn)的綜合，還是一個(gè)人內(nèi)心修養(yǎng)和個(gè)性心理特點(diǎn)的外在表現(xiàn)。良好地風(fēng)度具有較高的審美價(jià)值和感染力，能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，增強(qiáng)師生的心理聯(lián)系。青年教師的矯健、輕快、靈活，中年教師的穩(wěn)健、莊重，老年教師的負(fù)責(zé)、堅(jiān)定等等，都給學(xué)生一種積極的心理暗示和風(fēng)度的感染。一個(gè)男教師的雄健、粗獷、英武會(huì)給學(xué)生“力”的壯美感；一個(gè)女教師的輕盈、典雅會(huì)給學(xué)生以“靜”的優(yōu)美感?？偟膩?lái)說(shuō)，舉止體態(tài)莊重自然，瀟灑利索，不故作姿態(tài)，表情神態(tài)自信但不盛氣凌人，從容而謙和等是對(duì)教師體態(tài)言語(yǔ)的基本要求，也是教師最基本的教學(xué)風(fēng)度。

三、課堂教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)的種類和作用

1.面部言語(yǔ)。面部言語(yǔ)指通過(guò)臉上的肌肉變化，眉、眼、口、鼻的活動(dòng)和形狀變化而傳遞信息。教師的面部言語(yǔ)，是學(xué)生在課堂中體驗(yàn)教師情感過(guò)程的“溫度計(jì)”。滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快地暗示；愁容滿面、雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；一本正經(jīng)、不茍言笑，給人以冷漠的暗示；開(kāi)口大笑、歪嘴聳鼻，給人以輕率地暗示……結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用面部言語(yǔ)，可以自然、貼切、巧妙的傳達(dá)教學(xué)信息。面部言語(yǔ)最重要的一點(diǎn)是微笑。教師的微笑具有奇特的價(jià)值和神秘的力量。健康的、善意的微笑可以使師生相互接近，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.目光言語(yǔ)。目光言語(yǔ)指通過(guò)眼神的變化來(lái)傳遞信息。嚴(yán)格的說(shuō)，目光言語(yǔ)也屬于面部言語(yǔ)的一部分，但由于眼神表達(dá)力的豐富性和微妙性，使得教師的眼神在課堂教學(xué)中的作用往往躍居體態(tài)言語(yǔ)的首位。教師在課堂教學(xué)中的眼神是很有講究的。不能耷拉著眼無(wú)精打采，以免感染學(xué)生昏昏欲睡；不能講課時(shí)目光盯著窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧，分散聽(tīng)課注意力。剛毅、堅(jiān)定、炯炯有神的目光，表示教師對(duì)某種學(xué)說(shuō)、思想、觀點(diǎn)或真理堅(jiān)信不疑；坦然、明朗、鼓勵(lì)的目光表示教師的思維活動(dòng)和情感處于最佳狀態(tài)；而困惑、茫然、疲乏的目光則意味著教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題一知半解或沒(méi)有備好這節(jié)課。在課堂上，當(dāng)你用鼓勵(lì)的眼神正面看一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，這位學(xué)生就會(huì)信心倍增；當(dāng)你用詢問(wèn)的眼神看著一位學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感受到你的關(guān)心；當(dāng)你用生氣的眼神盯著一位學(xué)生的時(shí)候，做小動(dòng)作的他就會(huì)立即停下專心的聽(tīng)課……，總之，課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用目光言語(yǔ)，不但可以提高課堂效率，還可以避免師生之間的沖突。

3.姿態(tài)言語(yǔ)。姿態(tài)言語(yǔ)是指通過(guò)軀干和四肢的動(dòng)作變化來(lái)傳遞信息。執(zhí)教者走上講臺(tái)，步子是否穩(wěn)健大方，站在講臺(tái)上是否自然輕松、正直挺立，教學(xué)過(guò)程中是否合理走動(dòng)等等，都是執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的一個(gè)宣言。良好地姿態(tài)言語(yǔ)，增添教師教學(xué)的可信度，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。也就是說(shuō)，從教師走向講臺(tái)，站定那一刻起，就奠定了課堂教學(xué)的基本精神狀態(tài)和氣氛。

4.手勢(shì)言語(yǔ)。手勢(shì)言語(yǔ)是指通過(guò)手與臂的動(dòng)作變化來(lái)傳遞信息。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，手勢(shì)言語(yǔ)屬于姿態(tài)言語(yǔ)的一部分，但因其動(dòng)作變化最快、最多，有很豐富的表達(dá)力，因此在課堂教學(xué)中也優(yōu)于其他姿態(tài)言語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容揮舞手勢(shì)，擺動(dòng)雙手，就能使學(xué)生比較形象的了解教師的感受和對(duì)問(wèn)題的看法。豎起大拇指，是對(duì)學(xué)生的回答表示滿意或贊許；擺手加上搖頭，則表示不滿意。一些簡(jiǎn)潔、明確且優(yōu)美的手勢(shì)動(dòng)作，常常是伴隨著口頭教學(xué)言語(yǔ)自然流暢的出現(xiàn)的，對(duì)教學(xué)效果起到很好的輔助作用。

5.外表言語(yǔ)。外表言語(yǔ)指通過(guò)衣著服裝、發(fā)型配飾、美容化妝等來(lái)傳遞信息。它是執(zhí)教者內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然在大多數(shù)情況下，它不直接傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，但它卻是影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的一個(gè)潛在的也是不可忽視的因素。一個(gè)教師不修邊幅，衣著隨便不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會(huì)給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無(wú)禮、暴躁無(wú)情”的印象，從而對(duì)這門課失去信心。另一方面，過(guò)于刻意打扮，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)教師形成“輕浮敷衍”的印象。

比較起來(lái)，人們對(duì)教學(xué)外表言語(yǔ)及其意義是最為忽視的一個(gè)方面。但教師一定要注意根據(jù)課程特性以及自己的年齡性格氣質(zhì)、學(xué)生的審美傾向、思想傾向和接受能力，選擇合適的服飾打扮，也是課堂教學(xué)不可忽視的體態(tài)言語(yǔ)使用技術(shù)。

綜上可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)必然也是優(yōu)秀的。為了使自己成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要注意教學(xué)口頭言語(yǔ)的修養(yǎng)，也一定要使自己的體態(tài)言語(yǔ)進(jìn)入較高的藝術(shù)境界，這樣才能使課堂教學(xué)活動(dòng)信息全部準(zhǔn)確、全面、完美的傳達(dá)給學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉瓊英.體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教新時(shí)代,2013(4).

作者簡(jiǎn)介：王素霞（1873—），女，現(xiàn)在鶴壁高級(jí)技工學(xué)校任教，講師。