對高中信息技術(shù)教育定位的思考

劉琴

摘 要：隨著信息技術(shù)廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，人們越來越渴望學(xué)習(xí)新思想、新理論以適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會、具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生日益迫切。在人類邁入信息時代的今天，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的適合時代發(fā)展的人才，又如何憑借信息技術(shù)手段提高教育質(zhì)量，成為全球教育界普遍關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生；教育；定位

在當(dāng)今社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中的一部分。因此，掌握一定的信息技術(shù)是對每一個人的要求，信息技術(shù)教育必須從學(xué)校開始。高中信息技術(shù)教學(xué)與其他的學(xué)科教學(xué)不一樣，它不僅要求學(xué)生要掌握一定的知識技能，而且還要求學(xué)生要掌握一定的實(shí)踐技能。所以高中信息技術(shù)教學(xué)方法也與其他學(xué)科的教學(xué)方法有著一些不同。關(guān)于高中信息技術(shù)教育也在逐漸引起教育界學(xué)者和教師的關(guān)注，目前關(guān)于高中信息技術(shù)教育的有關(guān)方法和教學(xué)理念等方面的研究都比較多。

一、高中生群體的心理及思維特征

高中生群體是一個特殊的群體，年齡階段處在15～18歲左右，是生理發(fā)育和心理成熟的關(guān)鍵時期，因而他們身上所具備的特質(zhì)是非常特殊的。在課堂上，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)方法和教學(xué)目的上都要充分契合學(xué)生的心理和思維方式。那么，高中生在課堂上真正扮演的角色是什么呢？高中生最需要哪種課堂氛圍呢？教師與學(xué)生怎樣才能切實(shí)的融為一體呢？在找到這些問題的答案之前，我們就必須充分認(rèn)識高中生的心理特征和思維方式，知道他們真正需要什么。為此，我針對在校的高中二年級學(xué)生，抽查了100名學(xué)生進(jìn)行了談心交流和互動，主要涉及的問題有：①老師的嚴(yán)格要求是否是認(rèn)真學(xué)習(xí)的最主要動力？②對未來一年是否有過自己的規(guī)劃？③高中課程學(xué)習(xí)的目的是不是只是為了考試？④是否愿意通過高中課程多掌握一些專業(yè)技能？四個問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析如下：

1.具備自我約束能力（17%是與83%否）

從問題一可以看出，絕大多數(shù)不認(rèn)為外界老師的約束是促使自己學(xué)習(xí)的最大原因，可以看出高中生與初中生相比具有更高的自我約束力和掌控能力，他們的心智和心理開始成熟，能用更加理智的思維去引導(dǎo)自己的行為，高中學(xué)生能夠在頭腦中清晰地形成自己的價值判斷，能夠獨(dú)立地分析問題的利弊，并且做出正確的決策。

2.需要引導(dǎo)（57%是與43%否）

在對自己人生規(guī)劃方面，高中生群體中一部分人具備了這一素質(zhì)，還有一部分仍很迷茫，這一點(diǎn)可以說明，高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)尚需進(jìn)一步明確?？梢哉f，知識的積累很大程度上依賴于自己的學(xué)習(xí)志向，只有學(xué)習(xí)的志向基本確定，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)才能最大化。因此，采用豐富有趣、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生新的探究活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和興趣所在，可以引導(dǎo)提高學(xué)生的求知欲。

3.學(xué)習(xí)壓力偏大（38%是與62否）

不可否認(rèn)，目前應(yīng)試教育環(huán)境下的高中教學(xué)方式對高中生壓力還是的很大的，這也導(dǎo)致了多數(shù)人認(rèn)為高中課程的學(xué)習(xí)很大程度上還是為了考試，為了升學(xué)。因此，不論是在學(xué)生的重視程度上還是在學(xué)生所花時間上，信息技術(shù)課程并沒有占據(jù)高中生群體多少空間，那么如何在有限的空間和時間上盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)課的意義就值得我們思考了。

4.自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)（91%是與9%否）

在自我學(xué)習(xí)意識方面，高中生能夠比較客觀地認(rèn)清自己發(fā)展最需要什么，渴望真正提升自己的能力，從心智成熟角度來講，這個年齡段的人開始關(guān)注社會，開始學(xué)會思考自我，他們知道個人掌握技能的重要性，因此，高中生群體具備一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識。他們渴望接受新的知識，渴望充實(shí)自身，提升自我，雖然面臨很多課程的壓力，但是他們還是會理智地意識到學(xué)習(xí)掌握技能的重要性。

二、信息技術(shù)學(xué)科在高中課程中的定位

1.新課標(biāo)下信息技術(shù)學(xué)科的地位

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，對信息技術(shù)課程作出了如下闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置信息技術(shù)并作為必修課程，在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。由此可見，信息技術(shù)對高中生而言，已經(jīng)不再是次課，不論是課程設(shè)置所作的硬性規(guī)定，還是新課標(biāo)對每位學(xué)生所提出的要求，信息技術(shù)課程都需要引起學(xué)生的重視，而且掌握這門課程也是非常有必要的。

2.信息技術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)

（1）它屬于一門基礎(chǔ)性技術(shù)學(xué)科。信息技術(shù)涉及范圍非常廣泛，是學(xué)生今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，在時代飛速發(fā)展的大背景下，掌握了信息技術(shù)的相關(guān)知識就掌握了一門工具。同時，學(xué)生還可以把信息技術(shù)應(yīng)用于高中其他課程的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

（2）信息技術(shù)課程處在不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)。現(xiàn)在是一個信息社會，計(jì)算機(jī)、軟件不但更新?lián)Q代，程序、代碼不斷推陳出新，信息技術(shù)課程也是伴隨著這些在不斷地發(fā)展。

（3）信息技術(shù)課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)的根本目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，特別是信息技術(shù)這門課程，正因?yàn)樗幕A(chǔ)性，使得這門課程的教與學(xué)離不開實(shí)踐，離不開具體的操作應(yīng)用。具體到課堂中，理論講解和上機(jī)實(shí)踐必須是一體的，光靠講學(xué)生是無法心領(lǐng)神會的，空有概念不去操作是學(xué)不會這門課程的，必須讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程體會人機(jī)之間的互動和人、技術(shù)、社會之間的相互關(guān)系。

（4）知識領(lǐng)域的綜合性較強(qiáng)。如果單純地把信息技術(shù)課程認(rèn)為是教會學(xué)生如何使用操作計(jì)算機(jī)，那就錯了，信息技術(shù)課程除了計(jì)算機(jī)的基本理論、基本操作、基本程序外，還融合了其他一系列的學(xué)科，使學(xué)科之間有了一個很好的整合。

（5）信息技術(shù)課具有鮮明的層次性。不同的學(xué)生對這門課程具有不同的理解，它與個人的特點(diǎn)、思維、個性密切相關(guān)，不同的學(xué)生對這門課的接受程度千差萬別，這就要求老師注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，遵循“因材施教”的原則，把握層次性，促進(jìn)每一名學(xué)生真正融入課堂。

（6）信息技術(shù)課程還兼具人文性、趣味性、時代性等。

三、以教學(xué)內(nèi)容為背景的信息技術(shù)教育定位

在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將信息技術(shù)的內(nèi)容劃分為了兩個部分：第一部分是必修模塊，主要是指信息技術(shù)基礎(chǔ)；第二部分是選修模塊，包括多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)、人工智能初步。

以上關(guān)于信息技術(shù)課程的基本內(nèi)容的闡述，作者又與其他高中信息技術(shù)教師和在校高中生進(jìn)行了交流，許多人都反映：目前社會處在一個信息技術(shù)飛快發(fā)展的時期，而信息技術(shù)教材的內(nèi)容和版本卻不能很好地跟上社會的發(fā)展節(jié)奏，很多內(nèi)容相對陳舊遲緩；學(xué)生也反應(yīng)在他們進(jìn)入高中之前就已經(jīng)用過幾年電腦，對熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容都比較熟悉，但到了高中還是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，必要性不是太大；一些老師也都反應(yīng)，高中的信息技術(shù)課可以在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些深入的知識，做好與初中的銜接，還要避免重復(fù)。

筆者作為一名從事高中信息技術(shù)課程教學(xué)的老師，雖然沒有深入探究教材的編排內(nèi)容，但是結(jié)合多年來的課堂經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為目前信息技術(shù)課程應(yīng)該擺脫章節(jié)的硬性框架，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的方法，將不同章節(jié)或教材的知識點(diǎn)進(jìn)行糅合，將相近或相似且方法相通的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使內(nèi)容能達(dá)到給舊知識賦予新的人文觀念和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有新鮮感，又能完成信息技能和信息素養(yǎng)的提升效果。同時，結(jié)合前面分析的高中生群體的特點(diǎn)，信息技術(shù)課程一定要充分調(diào)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)大家積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到這門課程作為基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性。具體來說，針對信息技術(shù)的內(nèi)容和高中學(xué)生的心理思維特點(diǎn)，作者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目有excel圖表制作，word電子小報(bào)制作、PowerPoint幻燈片設(shè)計(jì)、Photoshop圖片設(shè)計(jì)、多媒體視頻音頻制作、程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、局域網(wǎng)組建、人工智能等等。對于基礎(chǔ)模塊，適用于一些較簡單、小型的為期4個課時以內(nèi)的項(xiàng)目，對于選修模塊可以設(shè)計(jì)相對較大的項(xiàng)目，短可一個月，長可一個學(xué)期。簡言之，高中信息技術(shù)教育應(yīng)定位在注重學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用且特別關(guān)注學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)之上，以提高學(xué)生對高速發(fā)展的信息社會的適應(yīng)性。

本文對高中信息技術(shù)教育的定位進(jìn)行了深入探討，文章在總結(jié)參考教育領(lǐng)域?qū)W者和從事高中教學(xué)老師的相關(guān)理論實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，以我多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為支撐，詳細(xì)分析了當(dāng)今高中生的心理和思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高中生群體具備一定的自我約束能力，但仍需正確的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面壓力較大，但自主學(xué)習(xí)的意識都較強(qiáng)，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，因材施教，最大化地挖掘?qū)W生的潛能；同時，文章還對高中信息技術(shù)課程的地位和內(nèi)容進(jìn)行了闡述，全面分析了高中信息技術(shù)教育應(yīng)如何定位的問題，得出了具體結(jié)論：信息技術(shù)學(xué)科相比于其他高中學(xué)科具有其鮮明的特殊性，這些特點(diǎn)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，因此，我們也應(yīng)當(dāng)確保信息技術(shù)學(xué)科的不可替代性；而高中信息技術(shù)教育則應(yīng)定位在注重學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用且特別關(guān)注學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)之上，以提高學(xué)生對高速發(fā)展的信息社會的適應(yīng)性。

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（作者單位 湖北省荊門市沙洋縣沙洋中學(xué)）