案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的理論與應(yīng)用研究

【摘 要】針對(duì)現(xiàn)實(shí)中思想政治課存在的窘境，本文筆者結(jié)合自身多年從事一線政治課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從案例教學(xué)法入手，探討其在教學(xué)中的理論和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；思想政治課教學(xué)

思想政治課課程跟傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等課程相比，除了有其課程知識(shí)點(diǎn)外，還有其特殊性那就是要在育人方面，培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀和人生觀、懂得做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，學(xué)會(huì)與人正確相處。因此基于這門課程的德育滲透功能，學(xué)生往往會(huì)感覺老師上課老是在說教，就會(huì)有逆反心理。還有一個(gè)關(guān)鍵性的因素就是中學(xué)生正處于生理、心理的發(fā)育期，他們往往會(huì)覺得自己懂得很多，接觸了社會(huì)的一些陰暗面，會(huì)認(rèn)為書本的知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活有出入，自然就會(huì)認(rèn)為老師的說教式的教學(xué)很荒唐，也就不會(huì)把知識(shí)內(nèi)化為自己的信念。缺乏信仰的知識(shí)，學(xué)生考試無論成績(jī)多優(yōu)秀，那也是失敗的教育，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中思想政治課存在的窘境，本人多年從事一線政治課教學(xué)，現(xiàn)從案例教學(xué)法入手，談?wù)勂湓诮虒W(xué)中的理論和運(yùn)用。

首先，案例教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、構(gòu)筑雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生只注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰Α⒆⒅刈陨韮r(jià)值觀的培養(yǎng)和審美觀的形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)教程中，學(xué)生拿到案例后，先要對(duì)案例做個(gè)全面的了解，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．加深了學(xué)生對(duì)案例的理解，并結(jié)合教材內(nèi)容，提出理念觀點(diǎn)。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

例如：在講授物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和人的行動(dòng)這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就避開了傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方法，舉了一個(gè)“圣神皇帝”的無奈的例子：武則天是中國(guó)歷史上唯一的女皇，自稱“圣神皇帝”。民間傳說，一日武則天在花園賞雪，忽然有清香撲鼻而來，原來是臘梅開了。武則天下了一道御旨，令園中百花跟臘梅一起為她開放百花仙子迫于武則天的權(quán)勢(shì)，不敢違抗。只有牡丹仙子堅(jiān)強(qiáng)不屈，拒不從命。第二天一大早，園中各處群花大放，真是錦鄉(xiāng)乾坤一片花的世界，仔細(xì)看去，只有牡丹含苞未開。武則天大怒，認(rèn)為她平時(shí)對(duì)牡丹最厚，牡丹卻如此負(fù)恩，傳令將牡丹貶去洛陽。所以“天下牡丹唯有洛陽最盛”。通過這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，其后由小組代表發(fā)言，最后由老師總結(jié)：自然界是有時(shí)有序的，花卉開放也各有其時(shí)，在不改變其他條件的情況下，讓春、夏、秋、冬四季開放的花同時(shí)開放，即使“圣神皇帝”也是辦不到的。因?yàn)檫@樣違背了自然規(guī)律。然而在今天，人們通過科學(xué)研究，認(rèn)識(shí)了百花的生長(zhǎng)規(guī)律，懂得了花開取決于日照、溫度、可以創(chuàng)造或破壞花開的條件，提前完成或延后開花。這并不是人為地改變了花開的規(guī)律，恰恰是在認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上利用規(guī)律為人類服務(wù)，讓鮮花按照人們的愿望開放，讓我們的生活更加絢麗多彩。通過課堂討論，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事并不是只能在自然規(guī)律面前無所作為，而應(yīng)當(dāng)善于利用規(guī)律為人類服務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生死記硬背，而且內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)會(huì)使用貼進(jìn)學(xué)生的案例入手，組織學(xué)生討論、思考、整合同學(xué)的不同觀點(diǎn)形成一致意見后，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且在案例討論過程中，每位學(xué)員都要就自己和同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流．一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。

第二，案例教學(xué)法在具體應(yīng)用方面，應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。

一是，學(xué)生課前要做好充分準(zhǔn)備，搜集材料和案例方面的內(nèi)容。

一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思考，形成關(guān)于案例中提出的一些問題的解決方案以及解決方案的理念依據(jù)。老師可以在課前列出一些問題，讓學(xué)生先準(zhǔn)備好問題的答案（無論答案是否正確）。

二是分小組討論。

每個(gè)小組均派出自己的代表，發(fā)表本小組相關(guān)案例分析的觀點(diǎn)。發(fā)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短，盡量要求學(xué)生把問題分析清楚，觀點(diǎn)明確即可，并組織小組集中討論同學(xué)們?cè)谟懻搯栴}的時(shí)候，肯定會(huì)有不同的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師說條條框框，學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，學(xué)生通過課堂討論，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的情感，達(dá)到中學(xué)思想政治課育人的效果。

三是教師在學(xué)生發(fā)言完畢后，應(yīng)當(dāng)在及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過教師的總結(jié)找出問題的正確答案，結(jié)合案例，給學(xué)生分析清楚、透徹，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在課堂上既學(xué)到了必要的文化知識(shí)，又從中得到情感教育，產(chǎn)生共鳴，這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境，通過自身的實(shí)際感受，能增強(qiáng)可信度，學(xué)生也樂于接受，達(dá)到思想政治課教學(xué)目的。

第三，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，老師在具體做法上，必須遵循以下幾個(gè)原則：

一是，案例的選擇應(yīng)當(dāng)貼進(jìn)學(xué)生生活，貼進(jìn)學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼進(jìn)社會(huì)現(xiàn)實(shí) ，并且應(yīng)當(dāng)具有代表性和典型性，并且要與課堂內(nèi)容相關(guān)。教師不可在課堂中隨意選擇跟教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的案例，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是真實(shí)并經(jīng)過考證的事例，試想：如果學(xué)生課后查證屬于虛假的例子，那么對(duì)于學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的負(fù)面影響。案例的選擇要有針對(duì)性，要有的放矢，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。案例要敘述清晰，案例用于教學(xué)就是要把事實(shí)和教材相結(jié)合，具體體現(xiàn)在教師的設(shè)問上，問題要有啟發(fā)性，還要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)，案例選擇要有參與性，就是在分析、討論案例的時(shí)候要讓學(xué)生說得上話，有話可說。這就要求案例要貼近生活，貼近實(shí)際。

二是，在學(xué)生討論案例時(shí)忌放任自流，偏離主題。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，一定要確定主題并加以討論，不要一討論起來就偏離主題，甚至把課堂變成了辯論賽場(chǎng)。話題要能說明問題，不是課堂越熱鬧越好。有的老師缺乏對(duì)課堂的掌控能力，往往一節(jié)課下來，學(xué)生是活躍了，也能積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，但是對(duì)于教學(xué)效果來說卻是很差的，這就跟我們之前的教學(xué)設(shè)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于課堂上生成的觀點(diǎn)，教師一定要加以正確引導(dǎo)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量靠近主旨。

第四，講授案例講究客觀生動(dòng)。真實(shí)固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師在講授案例時(shí)，要用形像生動(dòng)的語言，有情節(jié)敘述還要加些議論，邊議邊敘，渲染氣氛，提示細(xì)節(jié)。但這些議論不可明示案例編寫者的意圖，更不能直接說出案例得出的結(jié)論，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)思考，自己總結(jié)。

第五，案例應(yīng)當(dāng)多樣化，但也不唯多樣化。一節(jié)課中可以只有一個(gè)案例，也可以有多個(gè)案例。如果一個(gè)案例能夠貫穿于一節(jié)課的始終并且能夠完全解釋這節(jié)課的內(nèi)容，那么一個(gè)案例就足夠了，內(nèi)容精練，學(xué)生印象還深刻。當(dāng)然多樣化的案例也能促使學(xué)生在從多的事例中得到正確的結(jié)論，增強(qiáng)說服力。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，改變過去的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)迫在眉睫，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于思想政治課實(shí)效性的提高，有利于學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，但我們也必須看到案例教學(xué)法并不是一種萬能的教學(xué)法，它還應(yīng)當(dāng)和多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相配合，才能取得最佳的效果。

作者簡(jiǎn)介：尹衛(wèi)東（1970.07—），男，漢族，福建省閩清職業(yè)中專學(xué)校講師，研究方向：中職德育課。