淺談提高語文閱讀教學(xué)的效率

虞麗丹

摘 要：語文閱讀教學(xué)是語文課堂的主力軍，占據(jù)了語文課堂的半壁江山，但是如何提高閱讀教學(xué)的效率卻一直困擾著許多老師。落實(shí)誦讀、制訂目標(biāo)以及合理的課堂主問題的設(shè)計(jì)將有助于提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；誦讀；目標(biāo)；問題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀當(dāng)今的初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)，語文課堂上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象是，有的閱讀課，只有教師對學(xué)生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學(xué)生的練，有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，采用介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等程序，這種模式化的閱讀教學(xué)思路，往往使學(xué)生昏昏欲睡。在閱讀教學(xué)中，我們往往忽略了對整篇文章整體的分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)，學(xué)生的主觀能動性被扼殺，教學(xué)效率低下。那么怎樣的教學(xué)方法才能稱之為有效的教學(xué)策略呢？

一、“書讀百遍，其義自見”

中國人歷來的傳統(tǒng)是“重感知，輕分析”的，但20世紀(jì)50年代以來特別注重對文學(xué)“分析”的倚重：文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容少不了作者背景介紹，人物形象分析，情節(jié)結(jié)構(gòu)分析，藝術(shù)特色分析。文學(xué)分析成為影響至今的一種課堂范式。我們又一度走進(jìn)了“重分析，輕感知”的極端。誦讀曾是語文教學(xué)的傳統(tǒng)?？扇缃裾Z文教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練不見了，不僅教師不范讀，學(xué)生更沒有讀的機(jī)會，而造成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練的局勢，使學(xué)生對課文缺少感性認(rèn)識，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文連一遍都沒讀完，這怎能學(xué)好語文呢？要學(xué)好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認(rèn)識，而獲得感性認(rèn)識的最佳方法就是誦讀。語文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自己對語文的理解運(yùn)用能力，要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習(xí)是應(yīng)當(dāng)做的，但必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。另外，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教師總習(xí)慣讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計(jì)的問題去閱讀，把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)，這樣的做法是違背閱讀的自然規(guī)律和本意的。試想：在平時的閱讀中哪一個人是帶著問題去讀的？我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，從而獲得豐富的精神食糧。我們語文課堂上的老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。

二、統(tǒng)籌安排，逐步推進(jìn)

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動，對保證課堂教學(xué)的有效開展起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)論指出：認(rèn)識一個事物，首先應(yīng)著眼于整體，然后再考慮各部分之間的關(guān)系，各部分與整體間的關(guān)系。正是基于這樣的認(rèn)識。所以，我們在授課前要認(rèn)真地研究教材體系，語文能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。聽、說、讀、寫年年一樣，又年年不同。語文教學(xué)目標(biāo)必須統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)，逐步提升。確定好階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出明確的要求，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，做到心中有數(shù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。與此同時，精心安排好教學(xué)內(nèi)容，盡量擠干水分，努力把內(nèi)容落到實(shí)處，讀練結(jié)合，重點(diǎn)突出，真正做到一課一得，使學(xué)生學(xué)得具體、學(xué)得實(shí)在，以實(shí)用引發(fā)興趣。

三、提綱挈領(lǐng)，設(shè)疑激趣

眾所周知，語文課堂中的問題設(shè)計(jì)對課堂效率起著至關(guān)重要的作用。提問設(shè)計(jì)要有開放的意識。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會和更自由的思維空間。設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀水平的做法。閱讀教學(xué)中的“主問題”首先是相對于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問答式提問而言的。它能在閱讀教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語文學(xué)科的向心力。主問題的設(shè)計(jì)有什么規(guī)律可循呢？首先，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。其次，主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。另外，我們還可以從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題，從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問題，以某一關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容切入，引申出對其他相關(guān)聯(lián)有深度的問題的思考。這類提問，可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)他們多維度解讀文本，加深對文章內(nèi)涵的理解。閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

閱讀教學(xué)要提高效率必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)因地制宜、因時制宜，不斷更新思路、優(yōu)化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桑偉.淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要性.管理學(xué)家，2012（1）.

（作者單位 江蘇省常州市西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校）