關(guān)于小學(xué)英語教育現(xiàn)狀的研究與反思

高顏

摘 要：針對小學(xué)英語教育現(xiàn)狀中存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了具體可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生主體；客觀差異

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，英語在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的地位和作用也越來越突出。作為一名合格的小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)教育的不良處境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識呢？我基于自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此總結(jié)了幾點看法，希望能給正處于迷惑和困頓中的教師同仁少許幫助。

一、學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則占主導(dǎo)地位

小學(xué)英語新課標(biāo)明確了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和幫助；并要求教師將這一教學(xué)理念融會貫通于自身的教學(xué)活動中。

我有幸聽過幾次交流課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時都選擇采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，整節(jié)課從頭到尾始終都是教師一個人在唱“獨角戲”，師生之間、生生之間沒有任何的交流和互動，我認(rèn)為這是一種完全錯誤的教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)相關(guān)的精神。

小學(xué)生由于年齡因素的限制，不容易對一件事物保持持久的興趣，再加上自身的控制能力較差，他們的注意力非常容易渙散，精神也不能很好地集中。如果教師對小學(xué)生的這一特征不能形成正確的認(rèn)識，課上45分鐘的時間一直都在喋喋不休地向?qū)W生講解知識，對學(xué)生的主體地位不管不顧，不但收不到自己預(yù)想中的教育效果，反而會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對教師本人甚至英語教學(xué)都充滿了排斥和厭惡。

因此，作為教師，在進(jìn)行教學(xué)時，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位。比如，在學(xué)習(xí)重大版小學(xué)英語三B Unit 3 My Favourite Food 這部分知識時，我就讓學(xué)生在課堂上分組討論他們平時最喜歡的食物以及具體原因，并且以英語口頭表達(dá)的形式對其進(jìn)行簡單描述，對于他們不會說的食物單詞，我則在旁邊給予指導(dǎo)，從頭到尾始終以討論會組織者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，并不對學(xué)生的討論指手畫腳、橫加干涉。這樣一來，就充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生更加熱情、更加賣力地投入討論活動中，不但活躍了課堂氣氛，集中了學(xué)生的注意力和興趣，更重要的是學(xué)生在自主討論的過程中，極大地調(diào)動了自身的主觀能動性，有利于課堂教學(xué)活動更好地展開。

二、教育要面向全體學(xué)生，促使學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展

尊重學(xué)生的客觀差異，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使全體學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展，這是素質(zhì)教育對教師教學(xué)的基本要求。

但是，在實際教學(xué)過程中，很多教師卻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)將學(xué)生簡單地分為“好學(xué)生”和“差學(xué)生”兩個層次。對于“好學(xué)生”，教師往往想盡各種辦法對其進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，促使他們更好地發(fā)展；對于“差等生”則置之不理，在這些老師的觀念里，“壞學(xué)生”對于整個班級來說都是不良分子，應(yīng)該徹底忽視他們，使其對于班級建設(shè)構(gòu)不成任何威脅。這同樣是對素質(zhì)教育精神的徹底誤解。教育的本質(zhì)目的在于通過系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)不同程度的進(jìn)步與發(fā)展?！昂脤W(xué)生”需要發(fā)展，難道“壞學(xué)生”就不需要了嗎？這值得教師進(jìn)行深刻反思。

我在教學(xué)過程中，也會將學(xué)生分類，不過不是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績粗略、隨便地將他們劃入“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的陣營，而是會根據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其分為“英語基礎(chǔ)較好”和“英語成績較弱”兩個不同的層次，并對他們各自的英語學(xué)習(xí)情況，制訂不同的教學(xué)方案。但是，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們往往能在課堂上將知識點很好地理解和吸收，課下只需要少量的習(xí)題就能起到鞏固的效果，他們需要的是更高層次能力和水平的提升，因此，我會安排他們與父母在家里一起分角色朗讀課文，或者嘗試著寫一些簡單的英文句子等等，這些對進(jìn)一步提升學(xué)生的水平和能力等都起到了很大的幫助；對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們往往不能在課堂上對知識點進(jìn)行充分的理解和掌握，還需要在課下進(jìn)一步吸收和鞏固，因此，課后習(xí)題相對來說是個很不錯的選擇，但是我一般都會注意“適量”和“度”的原則，既真正幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，又避免使學(xué)生感到壓力和負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)兩全其美的教學(xué)效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！彪m然小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，但是我堅信，經(jīng)過我們教師隊伍的不斷探索與改進(jìn)，完善自身的教學(xué)模式和方法，我們的小學(xué)英語教育事業(yè)一定會朝著更好的方向和前景發(fā)展。

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（作者單位 重慶市長壽區(qū)第二實驗小學(xué)校）