“多元智能創(chuàng)意課程”之我見

張愛(ài)香

摘 要：“多元智能創(chuàng)意課程”作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)兒童學(xué)習(xí)具有重要的意義?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：多元智能；目標(biāo)；方法；家園配合

一、對(duì)“多元智能”理論的認(rèn)識(shí)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際幼兒教育界逐步認(rèn)識(shí)到“整合”對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要意義，課程研究者對(duì)幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育工作者的共識(shí)。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創(chuàng)意課程”的提出顯得特別的及時(shí)和重要，從根本上改變了教育者乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學(xué)習(xí)”的含義，對(duì)幼兒教師也提出了新的更高的要求。

二、實(shí)施多元智能創(chuàng)意課程的目標(biāo)及方法

我國(guó)實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)的“多元智能創(chuàng)意課程”已有三年時(shí)間，我們根據(jù)課改的要求，研究之初選擇了三個(gè)不同年齡的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，確立了三個(gè)研究目標(biāo)：一是站在21世紀(jì)幼兒教育的角度來(lái)探討“多元智能創(chuàng)意課程”，深入系統(tǒng)地理解領(lǐng)悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環(huán)境中，在見、觸、思、創(chuàng)中進(jìn)行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創(chuàng)意課程內(nèi)容在呼倫貝爾市及我園是否可以實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己所處的文化和本土特征。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為以下四個(gè)階段：

第一階段：組織課改小組成員學(xué)習(xí)多元智能理論，領(lǐng)悟其理論精髓，了解其特點(diǎn)。

第二階段：熟悉教材，制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，模仿教材案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三階段：各學(xué)齡班教師互相聽課，全國(guó)組織公開課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以教材主題網(wǎng)中的內(nèi)容為主線組織教學(xué)活動(dòng)。

第四階段：在總結(jié)公開課及多元教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)意課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)，修改教學(xué)手冊(cè)中不適應(yīng)我園教學(xué)的內(nèi)容和案例。

三、“多元智能創(chuàng)意課程”為幼兒園教學(xué)增添了學(xué)習(xí)亮點(diǎn)

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展

在傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式中，每節(jié)課往往以教師為主，以傳授知識(shí)為主，教師通過(guò)講述幫助幼兒將知識(shí)掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更談不上幼兒的個(gè)性發(fā)展。而這套“多元智能創(chuàng)意課程”教學(xué)方案具有內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們有的放矢地組織了大量的教育活動(dòng)。所有參加“多元智能”教學(xué)的老師都體會(huì)到多元智能的重點(diǎn)在于開發(fā)幼兒的潛能和活動(dòng)興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創(chuàng)造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學(xué)，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學(xué)習(xí)，同時(shí)注意在操作過(guò)程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導(dǎo)他們敢于說(shuō)出自己的想法、看法，培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的好習(xí)慣。如在培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀好習(xí)慣的活動(dòng)中，由于我園三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行“多元”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還配合幼兒快速閱讀教學(xué)，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營(yíng)養(yǎng)的食物”活動(dòng)中，幼兒能夠自己認(rèn)讀，并認(rèn)識(shí)到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會(huì)影響身體健康，知道養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。由于幼兒識(shí)字量的增加，良好認(rèn)讀習(xí)慣的養(yǎng)成，圖書區(qū)發(fā)揮了作用，幼兒的知識(shí)面得到了拓展。

（二）主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)靈活多樣，內(nèi)容可塑性強(qiáng)

“多元智能創(chuàng)意課程”的資源手冊(cè)中，比原有的教材多了主題網(wǎng)絡(luò)這一項(xiàng)，每個(gè)主題的目標(biāo)鮮明，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)明確，而且最大的特點(diǎn)是主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可以根據(jù)本地、本班的情況和幼兒發(fā)展做一些相應(yīng)的調(diào)整與拓展。在調(diào)整和拓展前首先要全部了解教材內(nèi)容，選擇可行的內(nèi)容進(jìn)行第二次網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。（根據(jù)班級(jí)的課時(shí)安排）

例如：《冬天趣事》有些內(nèi)容要更改：

1.穿毛衣：我會(huì)做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來(lái)，我會(huì)自己穿。

2.暖洋洋：我會(huì)做操，常做運(yùn)動(dòng)身體好。

3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球

可設(shè)為一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容；時(shí)裝設(shè)計(jì)師，冬天衣物大展，冬衣細(xì)細(xì)看，冬日時(shí)裝表演。

四、家園配合，為完成多元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

幼兒園組織各種形式，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)座談會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和老師互相交流，探討孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，我們的教育工作也得到了家長(zhǎng)的大力支持，多元教育活動(dòng)使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長(zhǎng)增加了麻煩，但家長(zhǎng)了解了教學(xué)內(nèi)容后非常支持老師的工作。有一次，一個(gè)班級(jí)用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺(jué)效果不理想，當(dāng)教師請(qǐng)求家長(zhǎng)再次幫忙時(shí)，家長(zhǎng)毫無(wú)怨言，積極配合。

“多元智能創(chuàng)意課程”作為一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)家園共同合作和不斷實(shí)踐，使我們教師更能大膽地研究、探索適合幼兒需要的教育方法，尋找幼兒最佳的學(xué)習(xí)興趣，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）