以學(xué)生為中心的討論式互動教學(xué)探索

朱征宇，曾令秋，楊廣超

（重慶大學(xué) 計算機學(xué)院，重慶 400030）

教育與教學(xué)研究

以學(xué)生為中心的討論式互動教學(xué)探索

朱征宇，曾令秋，楊廣超

（重慶大學(xué) 計算機學(xué)院，重慶 400030）

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正日益受到人們的廣泛關(guān)注，這也是我國工程教育教改和實現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的必然趨勢。文章根據(jù)近兩年在計算機課程教學(xué)中的實踐探索，提出一種采用以學(xué)生為中心的討論式互動教學(xué)模式，并闡述在實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些具體做法。

以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；素質(zhì)教育；討論式教學(xué)法

1 概述

1.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)

早在19世紀(jì)中期，人本主義心理學(xué)開始在學(xué)術(shù)界崛起，它強調(diào)天賦人性，要求從人的主觀意識出發(fā)，從整體上理解人的學(xué)習(xí)動機和人格特征，特別強調(diào)人的內(nèi)在意識和所具有的主動性和自主選擇性，認(rèn)為人根據(jù)自己的意向，確定自身的存在價值。這些觀點為以學(xué)生為中心的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)[12]。1952年，在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)探討會上，美國心理學(xué)家羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀念，并將其應(yīng)用到本科教育層面[23]。在20世紀(jì)末，針對經(jīng)濟全球化和教育國際化，歐美各國教育開始將視角轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育結(jié)構(gòu)。1998年10月5—9日，世界高等教育大會在巴黎召開，各國高等教育界、經(jīng)濟界和政府機構(gòu)的4 000多名代表出席了會議。大會宣言《21世紀(jì)的高等教育：觀念與行動》指出：當(dāng)今是一個日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式[24]。可見，“以學(xué)生為中心”的觀念日益成為全世界越來越多教育工作者的共識。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生不僅區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色，還共同擔(dān)任研究者的工作，因為教學(xué)和研究探索在教學(xué)過程中是緊密結(jié)合的[5]。這種教學(xué)模式符合習(xí)明納教學(xué)模式的特征，是一種討論式的模式，是師生在教學(xué)過程中共同研討學(xué)問，通過解決學(xué)生實際問題而達(dá)到學(xué)習(xí)知識的教學(xué)活動。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，屬于灌輸接收型，一般是教師講解知識，學(xué)生接受知識，課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。然而以學(xué)生為中心的教學(xué)[5]，提倡的方式則屬于研究互動型，由教師提出問題，學(xué)生收集知識，師生共同探討、解決問題，教師評價、總結(jié)。它的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立分析、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，并鍛煉邏輯思維和口頭表達(dá)能力。學(xué)生也可以以小組為基本形式進行合作學(xué)習(xí)，通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 主要優(yōu)點

1）強調(diào)知識與能力并重。

在以教師為中心的教學(xué)模式中，就算教師講得再精彩，學(xué)生除了在知識上有所收獲外，在其他方面受益不大，而且因為教師長時間單調(diào)、枯燥地講授知識（概念—公式—定理），學(xué)生難以專心，缺乏學(xué)習(xí)興趣。但是在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立或小組合作分析、解決問題，充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉邏輯思維和口頭表達(dá)能力。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W好知識，而且能提高自主學(xué)習(xí)與他人協(xié)作等諸多能力。正如我國古語所說：授人以魚不如授人以漁。沈陽化工大學(xué)校長李志義曾于2014年指出[7]：深化課堂教學(xué)改革，需要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變——從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變。知識與能力并重，是我國教學(xué)改革的發(fā)展方向。

2）與工程教育認(rèn)證相一致。

工程教育認(rèn)證是全世界推崇的一種先進的教育認(rèn)證體系，目前已有許多發(fā)達(dá)國家加入到《華盛頓協(xié)議》聯(lián)盟。2013年6月19日，我國也加入了《華盛頓協(xié)議》，這表明了我們工程教育質(zhì)量得到了國際工程教育界的認(rèn)可。

工程教育認(rèn)證的核心理念中[6]，有兩個重要的特征：一是“產(chǎn)出導(dǎo)向（目標(biāo)導(dǎo)向）”的教育取向；二是“以學(xué)生為中心”的教育理念。相比主要注重知識傳授的傳統(tǒng)模式（教師講得精彩），“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“以學(xué)生為中心”更看重學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果（學(xué)生有多少收獲）和綜合效果（學(xué)生有哪些方面的收獲），它不僅包括知識的獲取，同時也更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識等方面的提升。

1.3 實施難點

對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的探索，國內(nèi)已有一系列研究文獻，這些文獻從不同角度對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式給出了自己的詮釋，使人得到一些啟發(fā)。

例如，文獻[2]分別從以教師為中心和以學(xué)生為中心的兩種不同教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在理論基礎(chǔ)上對各自不同特點進行分析；文獻[8]指出，以學(xué)生為中心的教學(xué)，促使教師話語在量和質(zhì)方面發(fā)生變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)與豐富的話語形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；文獻[9]則以澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)某課程為例，介紹了以學(xué)生為中心的課程大綱的設(shè)計理念和具體做法；文獻[10]分析指出，以學(xué)生為中心的教育理念應(yīng)強調(diào)“對課堂行動教學(xué)管理的創(chuàng)新、師生關(guān)系的和諧和以學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方式”，而在教學(xué)方法改革策略上應(yīng)注意“樹立以學(xué)生為中的教學(xué)理念、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建立以學(xué)生為中心的考核評教機制”；文獻[11]為強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力及達(dá)到“在做中學(xué)，在做中教”目的，提出了一種如何進行教材編寫的構(gòu)思；文獻[12]闡述了為適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以管理為職能導(dǎo)向的設(shè)計思路，如何構(gòu)建新型教學(xué)管理系統(tǒng)的體會；文獻[13]對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基本含義，從理論和實踐、廣義和狹義4個不同側(cè)面進行分析，并提出了實施以學(xué)生為中心的教學(xué)的一些主要途徑；文獻[14]從教學(xué)程序和教學(xué)活動的時間、空間安排兩個角度，對以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形成進行討論，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

但總體而言，目前的研究還很不成熟和完善，針對不同課程如何具體并有效地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，尚未形成一個普遍實用的方法。其難點可概括為一點：新模式雖然好（模式理念新），但操作難度大（操作方法難把握）。

雖然對于計算機課程如何開展以學(xué)生為中心的教學(xué)也有一些文獻[15—18]進行闡述，能為從事計算機相關(guān)課程教學(xué)的老師提供一定借鑒，但要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還需要進一步探索。

需要特別提到的是，大學(xué)高年級（大三和大四）的學(xué)生已經(jīng)具備較好的自學(xué)能力和較強的交互能力，且有自信心，敢于發(fā)表自己的見解，主動發(fā)展意識好，這些品質(zhì)都非常有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的開展。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)體會

2.1 課程整體規(guī)劃

首先，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱精心組織好每次課程（2學(xué)時）的任務(wù)，包括兩個方面：①每次課的課程教學(xué)目標(biāo)（包含通過課前、課后的學(xué)習(xí)擬全部掌握的任務(wù)）；②每次課的課堂教學(xué)目標(biāo)（僅包含課堂內(nèi)完成的任務(wù)）。

其次，對學(xué)生進行合理分組，15～20組（每組2～4人，依學(xué)生數(shù)量而定）為宜，這樣規(guī)模相對穩(wěn)定，不受人數(shù)多少的影響，既便于課堂討論，也便于按小組考核。

在教學(xué)探索中，教授的課程是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，共3.5個學(xué)分，理論教學(xué)48學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時，教材為耶魯大學(xué)的《數(shù)據(jù)系統(tǒng)概念》。對24次課程規(guī)劃如下：引言（1講）、關(guān)系模型與SQL（2～4講）、E-R模型（5講）、案例討論（6講）、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計（7～9講）、物理存儲與索引（10～11講）、案例討論（12講）、查詢與優(yōu)化（13～14講）、作業(yè)討論（15講）、事務(wù)管理（16～19講）、案例討論（20講）、體系結(jié)構(gòu)（21講）、 對象數(shù)據(jù)庫和XML（22～23講）、作業(yè)討論（24講）。限于篇幅，每次課的課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)在此不詳述。

2.2 預(yù)習(xí)開展方式

（1）根據(jù)每次課的課程教學(xué)目標(biāo)，教師通過Word文檔形式，在上一次課結(jié)束時給出下一次課（第一次課除外）明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。其中，不僅要求學(xué)生按小組認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，而且還應(yīng)給出較全面的思考問題，內(nèi)容涉及基本概念、方法和問題等，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更好地理解、思考和掌握。

（2）根據(jù)每次課的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師還需精心給出下次課堂討論主題。一般4～5個，20分鐘左右討論一個主題，每個主題還應(yīng)包含3～5個問題，可以是與核心概念、重要方法或理論相關(guān)的思考問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時按小組討論、交流。一般情況下，每次課的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一半左右的知識點要求學(xué)生在自學(xué)中掌握，另一半疑難知識點則是需要在課堂討論中重點解決的。

2.3 課堂開展方式

精心設(shè)計好每次課堂的討論主題和執(zhí)行次序，并依次按照每個主題下面的一系列思考問題，逐一進行如下的交流互動環(huán)節(jié)：

（1）讓學(xué)生小組先表述自學(xué)后的觀點和認(rèn)識。對于正確的認(rèn)識，教師一定要及時肯定，對有問題的地方也要認(rèn)真提出。

（2）讓其他小組進行補充或表述不同觀點。教師應(yīng)注意詢問依據(jù)。

（3）教師最后進行總結(jié)，并對重點需要釋疑解惑的地方做補充講解。

需要注意的是，課堂討論主題一定要針對關(guān)鍵問題，千萬不要面面俱到，否則可能沒有足夠的時間對關(guān)鍵問題進行充分的交流。課堂上，重在對疑難問題的討論、去惑和補充講解。

對于活躍的班級，一般建議采用隨機提問的辦法，學(xué)生小組需全面準(zhǔn)備。對被動學(xué)習(xí)的小組，也可考慮在預(yù)習(xí)時即為這些小組指定2～3個討論主題（包括該主題中的一系列問題）。

2.4 課后作業(yè)處理方式

（1）對于課后作業(yè)，在整個課程可安排2次左右的課堂集中討論，主要針對普遍存在的問題，不必面面俱到。但要特別說明的是，一般應(yīng)盡量安排作業(yè)完成好的學(xué)生來進行介紹，并請其他同學(xué)交流不同看法，最后教師再進行必要的點評。

（2）對于完整的習(xí)題參考答案，可滯后一段時間公布給學(xué)生。

2.5 課外實踐訓(xùn)練

高年級的計算機課程，多半都應(yīng)含有綜合性的實踐訓(xùn)練，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程自然也是如此。我們的具體做法是：設(shè)計3個左右有針對性的階段項目，強調(diào)知識綜合應(yīng)用，如E-R圖設(shè)計、關(guān)系模式轉(zhuǎn)換、模式規(guī)范化設(shè)計等，并將學(xué)生實際的完成情況作為教學(xué)案例，用3次左右課堂教學(xué)，進行專題討論，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解知識應(yīng)用中的問題：

（1）先讓學(xué)生們對案例進行交流，充分表達(dá)自己的觀點，教師則主要把握討論要點，恰當(dāng)提出問題和控制討論節(jié)奏。

（2）然后老師進行最終點評，對回答好的學(xué)生多肯定，對回答不清的地方或疑惑之處進行講解。

因為這種教學(xué)案例來自學(xué)生自己的實踐，所以更能調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考，討論結(jié)果當(dāng)然更加具體、生動和有效。

2.6 考核方法

考核方法對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，公平與合理性必須得到保證。我們在課程教學(xué)中的具體做法是：采用“五五開”制度，即平時成績占50%，期末考試占50%。

（1）為了便于小組合作與交流，平時成績按組評價。包括三個部分：課堂討論（25%）+實踐訓(xùn)練（15%）+課后作業(yè)（10%）。因為課堂討論非常關(guān)鍵——有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和提升他們學(xué)習(xí)的自主性，提升課堂活躍度，故占比25%，甚至可以占比30%（此時對應(yīng)的課后作業(yè)降為5%）。

（2）期末考試則按個人成績評價，以有效區(qū)分同組學(xué)生的差別，使評價更為客觀。

需要指出的是，平時成績?nèi)粢残枰獙νM學(xué)生進行進一步區(qū)分，教師可在對各小組進行討論記錄時，首先按照5個等級A(95)—B(85)—D(75)—C(60)—E(差)對小組計分，同時標(biāo)記具體回答的學(xué)生姓名，從而可將各組內(nèi)的學(xué)生細(xì)分為a—b—c 3個等級。例如，一個小組的成績?yōu)锳，則該組中a等學(xué)生對應(yīng)為95分，b等對應(yīng)90分，c等對應(yīng)85分。其他等級的組內(nèi)學(xué)生計分以此類推。但是在這種評分方法中，教師的記錄量較大，處理不好還會影響小組間的合作，所以要謹(jǐn)慎采用。

3 學(xué)生適應(yīng)度分析

為了了解學(xué)生對于這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實際學(xué)習(xí)感受，我們在這兩次課程結(jié)束時都對學(xué)生進行了簡略的實踐調(diào)查問卷，表1是對學(xué)生實際反饋情況的真實統(tǒng)計結(jié)果。

表1 學(xué)生反饋情況統(tǒng)計結(jié)果

可以看出，對于這種新的教學(xué)模式，學(xué)生總體上是認(rèn)可的。學(xué)生對課程的適應(yīng)情況和在課堂中的注意力集中情況都非常好，課前預(yù)習(xí)工作量也不是很大，而且課堂中交流、討論的時間較為充裕，教師講解的時間一般不超過總時間的50%，這顯著提升了學(xué)生的課堂積極性和課堂專注度。

4 總結(jié)與展望

我們現(xiàn)階段對面向以學(xué)生為中心的討論式互動教學(xué)嘗試的大方向是值得肯定的，因為從學(xué)生發(fā)生的變化中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些良好的趨勢：①調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)學(xué)生對要求預(yù)習(xí)是持歡迎態(tài)度的；②提升了學(xué)生在課程討論中的積極性，多數(shù)學(xué)生愿意主動、大膽地表述自己的觀點，愿意參與到同學(xué)們的交流中；③在一定程度上還能起到促進小組間學(xué)生互幫互助的效果，尤其是學(xué)生可以按照自己的意愿自由組合，更能加深學(xué)生們之間的交流；④能夠明顯提升學(xué)生在課堂上的關(guān)注度和注意力，其他學(xué)生的不同理解、老師的針對性提問或追問等都容易引起學(xué)生的興趣和注意。

當(dāng)然還有許多不足和缺憾有待摸索和改進，包括如何更好地調(diào)動學(xué)生花更多的精力去深入預(yù)習(xí)，如何進一步減弱教師在課程上的主導(dǎo)作用以形成更自由的交流互動環(huán)境，以及如何更好調(diào)動學(xué)生在課外主動交流和相互幫助等方面。這些都是我們下一步工作探索的重點。

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（見習(xí)編輯：張 勛）

1672-5913(2017)03-0124-05

G642

2014—2016年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“以學(xué)生為中心的強調(diào)工程實踐和能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)課教學(xué)模式研究” (142006)。

朱征宇，男，教授，研究方向為智能檢索數(shù)據(jù)挖掘和教育教學(xué)法，zhu_zhengyu@cqu.edu.cn。