初中生堅(jiān)韌人格與自尊的關(guān)系研究

白曉麗　姜永志

自尊（self-esteem）是個(gè)體在社會(huì)化過程中所形成的對(duì)自我價(jià)值的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，或者對(duì)自己看得多高或多好的評(píng)價(jià)，是個(gè)體人格的核心因素之一，研究表明，高自尊與個(gè)體的積極心理和行為相關(guān)，低自尊與消極心理和行為相關(guān)。[1] 堅(jiān)韌人格（hardiness）被認(rèn)為是集認(rèn)知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質(zhì) [2] ，具有該特質(zhì)的個(gè)體，經(jīng)常能看到事物積極的方面，保持一種積極投入、樂觀進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的認(rèn)知情感狀態(tài)，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)見性和控制能力，大量研究表明，堅(jiān)韌人格是一種積極的人格資源。而初中生的身心健康發(fā)展既來自于環(huán)境的影響，也來自于初中生自身的人格特質(zhì)等心理因素，有研究表明初中生的人格特質(zhì)與外顯自尊的關(guān)系密切，培養(yǎng)積極、樂觀、堅(jiān)韌的人格特質(zhì)，將有助于初中生自尊水平和心理健康水平的提高。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究采取分層整群抽樣，從內(nèi)蒙古某中學(xué)在校初中生中抽取樣本，共發(fā)放問卷850份，收回有效問卷814份，問卷有效率為95.76%，其中男性316人，女性498人，生源地為縣市及以上的358人，鄉(xiāng)村456人，被試均為自愿參加測(cè)試，測(cè)試由教師統(tǒng)一組織團(tuán)體施測(cè)。

2.研究工具

（1）自尊量表。本研究使用目前應(yīng)用最為廣泛的Rosenberg自尊量表（RSES），該量表是Rosenberg于1995年編制 [3] ，量表由10個(gè)條目組成，用于測(cè)量單一維度的整體自尊水平，其中5個(gè)正向表述，5個(gè)負(fù)向表述，量表采用4點(diǎn)計(jì)分。國(guó)內(nèi)譯本的信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）為0.783，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.51～0.75，平均為0.72，王孟成等在控制了方法效應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)效度為單一維度，與國(guó)外原始版本一致，表明該量表的一些測(cè)量指標(biāo)比較好。[4]

（2）堅(jiān)韌人格評(píng)定量表。本研究使用的堅(jiān)韌人格評(píng)定量表是一個(gè)自評(píng)量表，是盧國(guó)華和梁寶勇在對(duì)國(guó)外較為廣泛使用的個(gè)人堅(jiān)韌人格量表——個(gè)人觀念調(diào)查量表（PVSⅢ-R）的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂而編制的，該量表共27個(gè)條目，包括堅(jiān)韌性、投入、控制和挑戰(zhàn)4個(gè)維度，采用4點(diǎn)計(jì)分。 [5] 該量表各維度的信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）分別為0.785、0.747、0.784和0.802，全量表為0.910，量表的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)RMSEA為0.059，NFI、NNFI和CFI都在0.90以上，結(jié)構(gòu)效度良好，該量表的測(cè)量指標(biāo)也都比較好。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究所有數(shù)據(jù)處理使用SPSS13.0進(jìn)行處理，主要進(jìn)行量表的相關(guān)分析、t檢驗(yàn)和多元回歸分析。

二、分析結(jié)果

1.初中生堅(jiān)韌人格特質(zhì)與自尊的相關(guān)分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，初中生自尊與堅(jiān)韌人格及各分量表都達(dá)到顯著的正相關(guān)，說明初中生的堅(jiān)韌人格特質(zhì)與自尊水平緊密相關(guān)，詳見表1。

2.高低自尊水平在堅(jiān)韌人格上的差異比較分析

本研究將初中生在自尊水平上的得分篩選出最高與最低27%的人數(shù)，分別組成高自尊組與低自尊組，然后比較高自尊組與低自尊組在堅(jiān)韌人格特質(zhì)上是否存在顯著性差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高自尊組堅(jiān)韌人格總分及4個(gè)維度均顯著高于低自尊組，詳見表2。

3.初中生堅(jiān)韌人格與自尊的多元回歸分析

研究為進(jìn)一步考察初中生堅(jiān)韌性人格特質(zhì)對(duì)自尊的預(yù)測(cè)作用，將堅(jiān)韌人格特質(zhì)作為預(yù)測(cè)變量，自尊為因變量，進(jìn)行Stepwise逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制、挑戰(zhàn)和韌性進(jìn)入回歸方程，其對(duì)自尊變異的解釋量為36.1%，詳見表3。

三、討論

研究主要討論了初中生堅(jiān)韌人格特質(zhì)與自尊的關(guān)系，結(jié)果表明，初中生的堅(jiān)韌人格特質(zhì)與自尊具有高度相關(guān)，在控制、投入、挑戰(zhàn)和韌性這四個(gè)維度上，均達(dá)到了顯著正相關(guān)，這表明當(dāng)代初中生在面對(duì)困難情境時(shí)，大多都能夠積極地克服困難，積極投入時(shí)間和精力來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難，從而通過提高自我評(píng)價(jià)來促進(jìn)身心健康發(fā)展。根據(jù)周帆和王登峰的研究，自尊主要與人格特質(zhì)中關(guān)于“自我指向”相關(guān)的特質(zhì)關(guān)系密切 [6]，那么本研究中的堅(jiān)韌性人格特質(zhì)就是直接指向個(gè)體自身內(nèi)部的自我指向特質(zhì)，而這種“自我指向”的人格特質(zhì)對(duì)初中生的心理成長(zhǎng)至關(guān)重要。此外，研究還通過對(duì)初中生高低自尊水平在堅(jiān)韌人格特質(zhì)上的差異比較分析，發(fā)現(xiàn)高自尊者的堅(jiān)韌性人格得分顯著地高于低自尊者的得分，這說明對(duì)自我有著積極情感體驗(yàn)和積極自我評(píng)價(jià)的初中生，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)能夠以積極、樂觀的態(tài)度，接受來自外界的壓力，克服困難，用積極努力的學(xué)習(xí)和工作來應(yīng)付困難，而低自尊者往往對(duì)自我有著消極的情緒情感體驗(yàn)和消極的自我評(píng)價(jià)，在面對(duì)困難時(shí)經(jīng)常貶低自己，對(duì)自己沒有信心，面對(duì)壓力也經(jīng)常采取消極的、順從的態(tài)度，不能積極樂觀地面對(duì)壓力，這樣就會(huì)直接影響到初中生學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，容易導(dǎo)致初中生對(duì)未來抱有消極處世的態(tài)度，影響初中生自身的心理健康。[7] 為進(jìn)一步考察初中生堅(jiān)韌人格對(duì)自尊的預(yù)測(cè)作用，研究做了多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)控制、挑戰(zhàn)和韌性三個(gè)維度都對(duì)初中生的自尊預(yù)測(cè)作用顯著，三者可共同解釋自尊的36.1%的變異，說明初中生的自我控制力、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神和堅(jiān)韌不拔的態(tài)度對(duì)初中生的自尊有顯著影響。可見，培養(yǎng)初中生的堅(jiān)韌人格對(duì)緩解初中生在學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，提高初中生的自尊水平，以及初中生自身心理免疫都具有直接的促進(jìn)作用。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古，通遼，028000）

參考文獻(xiàn)：

[1]李永鑫，佘凌.人格堅(jiān)韌性與健康關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，2004（6）.

[2]黎少游，李成錦，向敏.堅(jiān)韌性人格研究進(jìn)展[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（4）.

[3]戴曉陽(yáng).常用心理評(píng)估量表手冊(cè)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2010.

[4]王孟成，蔡炳光，吳艷，戴曉陽(yáng).項(xiàng)目表述方法對(duì)中文Rosenberg自尊量表因子結(jié)構(gòu)的影響[J].心理學(xué)探新，2010（3）.

[5]盧國(guó)華，梁寶勇.堅(jiān)韌人格量表的編制[J].心理與行為研究，2008（2）.

[6]周帆，王登峰.人格特質(zhì)與外顯自尊和內(nèi)隱自尊的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2005（1）.

[7]周莉，姜永志.中學(xué)生特質(zhì)自尊、自我滿意及負(fù)性情緒關(guān)系研究[J].健康研究，2011（5）.