激勵教育在小學科學教學中的應用探究

周秩榆　游紀寧

激勵教育是教師有意識地通過鼓勵方式，來激發(fā)學生的學習動機，調動其積極性，引導學生生動活潑地、自主地、有個性地發(fā)展，使其朝著所期望的目標邁進的一種教育教學方法及管理策略。小學生身心處于發(fā)展中，可塑性極強，只要教育方法恰當，就能充分挖掘其潛能，并能直接影響到后續(xù)階段的教育或一生的發(fā)展。一線教育工作者應依據(jù)具體情況，有針對性地實施激勵教育。小學科學是一門以直接培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學教育具有決定性的作用。因此，本次實驗意在探討在科學課教學中運用激勵教育的教學效果，通過實驗證明其有效性，為提高小學科學教育教學質量提供參考。

一、現(xiàn)狀

由于筆者學校沒有專職的科學教師，沒有專門的科學教室、實驗室等，科學課基本由語文教師、數(shù)學教師兼任，科學課很少進行系統(tǒng)教學，學生也不重視科學課。開學第一周的五年級（3）班的科學課，課前讓學生根據(jù)黑板上提示的問題，用5分鐘時間自學第一單元第一課。在學生自學的過程中，教師觀察學生的自學情況。因為是循環(huán)教材，有的是兩位學生共同看一本書，在這5分鐘的時間里，有的學生在講話，有的在看課外書籍，有的在做其他科的作業(yè)，有的在畫畫，有的在玩玩具。認真自學本節(jié)課內容的學生只有10名，占21.7%（全班46名學生）。通過對四、五、六年級8個班的科學課堂學習調查，情況大致相同。接下來學生的表現(xiàn)更讓人深思：教師要求每一位學生準備1本科學課記錄本，記錄每節(jié)課的主要教學內容和家庭作業(yè)。一周后檢查，每班準備好記錄本的只有1/3，回家做了家庭作業(yè)的（通過實驗過程，得出實驗結論），四年級76人，只有2人完成，占2.6%；五年級124人，只有3人完成，占2.4%；六年級145人，只有1人完成，占0.7%。

二、運用激勵教育的實驗過程

（一）第一階段：激發(fā)學生的學習興趣

1.與學生建立良好的師生關系

情感激勵指通過一定的形式和途徑，對被激勵者的情感發(fā)生影響，從而達到使其煥發(fā)內在精神力量的過程。由于教師與學生初次接觸，需要教師積極主動與學生交談，了解他們的近況，給予關懷，使他們從內心出發(fā)，主動要求積極向上。一段時間后，教師與學生之間的關系逐漸融洽，學生紛紛主動分發(fā)教材（教材屬重復使用，課前由科代表分發(fā)，課后收起來送到另一個班級），爭著幫教師拿上課用的實驗器材。

2.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動其學習活動的內部動力因素。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就能提高學習效率。在已經(jīng)建立了良好師生關系的基礎上，教師在課堂教學中要創(chuàng)設輕松愉快、和諧的課堂氣氛。

首先，用實驗創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣?？茖W教學注重讓學生動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引領他們去探索和研究。教師在課堂上采用靈活多變的實驗方法，讓學生動手動腦做新異有趣的實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地獲取知識。例如，在《 減少對土地的侵蝕 》一課的教學時，分組實驗準備長方形塑料水槽（或大盤子）、土、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。降雨實驗：降雨的多少和強弱應該相同，但具體操作起來有一定的難度，我們可以從器材上想辦法：用相同的噴壺，裝的水一樣多，噴壺的孔數(shù)一樣多，孔的大小相同。通過分組實驗競賽的方式保持學生的興趣。同時引導學生思考：① 我們的家園經(jīng)得住暴雨的襲擊嗎？水流到哪里去了？我們的房屋和地形是否受到了影響？② 用接水器接住流出的水，徑流渾濁嗎？這說明什么？③ 什么地方考慮不周？④ 如何改進？

其次，教學過程中巧設懸念激發(fā)科學興趣。例如四年級上冊《 分離食鹽與水的方法 》，將上次實驗的食鹽水放在講臺上，告訴學生這是食鹽水，提問：“溶解在水中的食鹽還能從水里分離出來嗎？”學生七嘴八舌議論開了，有的說能，有的說不能，學生在爭執(zhí)不下的情況下，教師讓他們靜下來細心觀察接下來的實驗，學生觀察實驗后，教師留給他們思考題：查找資料，人們是如何從海水中得到鹽的。激發(fā)學生去探究，達到培養(yǎng)學生探究科學的精神。

幾周后，學生在生動有趣的科學課堂上體驗到了學習的快樂，逐漸樹立了自信，上課時特別調皮的學生也主動回答問題了。教師通過對一些調皮學生的隨訪和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生在課堂上積極參與，但他們還是記不住當天所學的知識，用死記硬背的方式記所學知識，卻不能靈活地運用所學知識，可見他們沒有掌握學習的策略。

（二）第二階段：科學課學法指導

巴班斯基說：“教會學生學習，從某種意義上講比傳授知識更重要。”小學科學課程是以活動為基礎的科學啟蒙教育，在科學課的學習活動中，應充滿對科學的探究，學會探究新知是教學的重點。在繼續(xù)精心設計教學、營造和諧氛圍的基礎上，教給學生學習策略，讓他們掌握有效的學習方法，學會自主學習。

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

教師根據(jù)教材的實際情況，幫助他們設計預習提綱，使他們通過預習對將要學習的新知識有初步的了解，應該準備哪些實驗材料，實驗過程中的重點、難點是什么，這樣學生在聽課中就更具目的性和針對性。教師要適時對學生準備的預習材料和拓展作業(yè)進行展示并給予鼓勵，讓他們更有興趣學習科學。

2.指導學生認真聽課

要求學生在聽課時調動眼、耳、口、手、腦等 一切感官，根據(jù)教師的啟發(fā)和結合自己預習時出現(xiàn)的問題，積極思考，參與課堂活動，認真做好筆記。鼓勵學生大膽提問，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生覺得自己是課堂學習的主人。

3.指導學生認真完成課外拓展作業(yè)

種植鳳仙花的教學，讓學生在親歷種植鳳仙花的過程中觀察、記錄學習，提高教學效率；飼養(yǎng)春蠶的教學，給每位學生發(fā)幾條小蠶飼養(yǎng)，注意觀察、記錄蠶生長的過程。在這兩章的教學中，學生在親歷種植和養(yǎng)殖的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如鳳仙花生病了怎么辦、蠶蛻皮蛻到一半不蛻了怎么辦等問題，讓學生自己查找資料解答。

又經(jīng)過四周的訓練，從學生的聽課情況和作業(yè)（科學記錄本上的課堂作業(yè)和課后拓展作業(yè)）情況來看，都有了明顯進步。經(jīng)過一學期的實驗，學生的不良學習習慣得到了糾正，幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（三）第三階段：強化良好的習慣

在整個轉化過程中，注重激發(fā)學生的興趣、進行學法指導和培養(yǎng)他們良好的習慣。但是對不善于學習的學生有了進步后，要監(jiān)督和強化他們良好的學習習慣，包括養(yǎng)成良好的預習、聽課、作業(yè)、復習等習慣，達到不用他人監(jiān)督，就能自主地進行學習。這項工作單靠學校教師來做，難以收到較好的教學效果，必須依靠家庭教育的力量來共同完成。

1.形成家校共育合力

小學科學課在小學教育體系中沒有得到應有的重視。學校教育中，科學課的地位偏低，沒有專職教師，兼任教師根本沒有時間準備實驗，很多時候還會被語文、數(shù)學、外語課占用；家庭教育中，家長最關心的語文、數(shù)學、英語等主要學科的成績，家長指導或檢查的作業(yè)也是這幾門學科，無意識中向學生傳遞科學課不重要的信息，所以學生在科學課堂上認真的程度也不夠，結果不僅限制了小學科學教育的發(fā)展，同時影響了科學學科教育教學質量的提高。

科學教師要經(jīng)常主動與學生家長交流，形成共識，從思想觀念上提高對科學課程的重視，及時了解學生在家里的表現(xiàn)狀況，做到有目的地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節(jié)，以有效激發(fā)學生學習科學的興趣，引導學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和思考身邊的自然環(huán)境，以及動手實驗等各種實踐活動，領悟到與自己生活息息相關的各種自然環(huán)境及其所蘊含的科學概念，進而培養(yǎng)其科學探究的精神。

2.注重評價激勵

教學中既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。教師可根據(jù)各小組成員課堂表現(xiàn)的情況（如課前準備、認真傾聽、積極發(fā)言、與人合作、講究衛(wèi)生、獨特見解等多方面）進行綜合評價，做得好的小組由教師在黑板右側“小組競賽”欄加“★”，課后記錄在案。

課堂教學中既要注重過程評價又要關注結果評價，例如在《 運動與摩擦力 》一課的教學中，探究摩擦力的大小與重量（接觸面光滑程度）的關系時，注重評價學生動手動腦的能力，同時也評價他們通過實驗得出的結論。把實驗的過程和結果緊密地聯(lián)系在一起，使學生懂得在實驗的過程中認真細致才會有科學的結果，才能真正激發(fā)他們對科學課的興趣與愛好，為將來持續(xù)學習打好基礎。

三、實施激勵教育的效果

在研究中，問卷調查表借鑒了金延清的《 小學潛能生良好個性品質培養(yǎng)研究 》中的“潛能生”成因調查表中的教師卷，制作了“學生科學課學習情況調查表（教師卷）”（詳見表1），對學生實施激勵教育一學期前后進行調查，調查的對象：四年級22人，五年級45人，六年級33人。兩次調查的內容一致，調查問卷由任課教師填寫。

經(jīng)過一個學期的嘗試性實驗，從表中數(shù)據(jù)可以看出，激勵教育后的學生的學習狀態(tài)明顯優(yōu)于實施激勵前的學習狀態(tài)。如課前準備：實驗材料及資料的收集做得較好的由1%上升到25%；課堂上，準備了記錄本認真記錄的增加到65%；認真傾聽的增加到27%，能與人合作較好的增加到41%，動手操作較強的增加到32%，比較講究衛(wèi)生的增加到76%，課堂記錄記得認真的增加到60%，拓展作業(yè)完成得較好的增加到30%。

但是仍然有一部分學生課前不準備材料，與人合作能力也較差，特別是拓展作業(yè)還有相當一部分學生根本不動腦筋思考，完成情況較差。這就要求科學課教師繼續(xù)實施激勵教育，而且要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并及時表揚、鼓勵他們，發(fā)揮典型的輻射激勵，形成學生之間的積極互動作用，抓住時機、及時實施，使之產(chǎn)生最佳的激勵效果。在對學生實施激勵教育的過程中，提倡教師對學生多用鼓勵，但不濫用鼓勵，善意的批評和必要的懲罰都不能缺乏。教師對學生的懲罰要出于對他們的愛護和關心，充滿愛的懲罰同樣具有顯著的教育效果。

在科學課堂上對學生的激勵不是一朝一夕的事情，要持之以恒。因此，當教師成功地對學生進行激勵后，需要進一步強化，根據(jù)學生的目標完成情況，不斷提出更高的、更新的、更富有挑戰(zhàn)性又符合學生實際能力的激勵目標，不斷形成激勵刺激，強化積極行為，才能發(fā)揮激勵教育的最大作用，達到教育學生的目的。

（作者單位：重慶大學附屬小學，重慶 沙坪壩，400030）