中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制探析

王發(fā)輝

近年來在教師專業(yè)發(fā)展過程中還存在著諸如教師個體積極性不高、專業(yè)發(fā)展效果不佳等問題。究其原因，教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制不健全是一個重要因素?；诖?，必須建立健全一個有效的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制。

一、基于激勵視角的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)然狀況分析

1.教師專業(yè)發(fā)展的類型和激勵機(jī)制主體、客體和方式的解讀

教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其主要可以分為自主性教師專業(yè)發(fā)展和合作性教師專業(yè)發(fā)展兩類。前者是指中小學(xué)教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。后者是指教師之間通過彼此合作，平等互助，資源共享，互相商討，達(dá)到集思廣益、共同提高的目的。[1]

激勵機(jī)制是組織中的管理者根據(jù)一定的制度、文化等，為實現(xiàn)一定的組織目標(biāo)，針對組織內(nèi)成員的需要而相應(yīng)地采取物質(zhì)、精神等方式以激發(fā)和鼓勵其行為持續(xù)發(fā)展的制度。具體對中小學(xué)激勵機(jī)制來說，就是教育行政等政府部門、校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員等中小學(xué)管理者為實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，根據(jù)教職員工和學(xué)校內(nèi)外各種環(huán)境、條件因素的變化，采取適當(dāng)?shù)募钍侄?，來確保實現(xiàn)學(xué)校與教師二者有機(jī)協(xié)作的制度和體系。因此，教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制就是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員為確保教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，而采取物質(zhì)激勵、精神激勵、政策激勵、培訓(xùn)教育激勵、參與激勵等措施和手段的一系列活動和體系。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制的激勵主體是教育行政部門和學(xué)校管理者。激勵客體是中小學(xué)教師。激勵的方式主要有物質(zhì)激勵、精神激勵、政策激勵、培訓(xùn)教育激勵、批評激勵、工作激勵、成果激勵等。激勵方式會因為學(xué)校組織和教師個體的差異而被有選擇地使用，針對教師的不同特點(diǎn)采用不同的方法。

2.有效的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制原則解析

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征是主體自主性、階段性和終身性，因而有效的教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制應(yīng)堅持教師本位原則、系統(tǒng)全面原則、尊重服務(wù)原則。

一是教師本位原則。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師自身，要想實現(xiàn)提升教師專業(yè)發(fā)展水平和素養(yǎng)的目的，就必須從根本上調(diào)動中小學(xué)教師的自主性，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為個人的潛在意識。這就需要學(xué)校管理者通過各種有效的管理手段和活動幫助其樹立進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。可以說，堅持教師本位原則是人本管理和柔性管理在學(xué)校教師管理中的重要體現(xiàn)。

二是系統(tǒng)全面原則。有效的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制建構(gòu)應(yīng)考慮到教師專業(yè)發(fā)展的階段性和差異性特征，也要考慮到各個地區(qū)和各所學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境與條件以及這些條件因素的動態(tài)變化。此外，還要考慮到教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段所體現(xiàn)的不同要求及與之相匹配的激勵方式，因此，這就對構(gòu)建有效的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制提出了更系統(tǒng)、更全面的考量。

三是尊重服務(wù)原則。構(gòu)建有效的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制最根本的落腳點(diǎn)是尊重教師的主體地位，為其順利實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高提供一定的便捷條件。因此，這就需要在充分尊重中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上，構(gòu)建服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的一系列制度和舉措。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制的實然狀況

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法對本地部分中小學(xué)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制已引起人們的重視，但尚存在諸多問題。

一是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。政府、學(xué)校、社會、家庭和教師自身都對教師個體的專業(yè)發(fā)展起著重要的影響和作用。激勵主體通過各種形式的激勵來激發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)激勵客體進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為人們的共識。這些激勵措施在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要的作用。

二是由于相關(guān)政策的缺失、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者意識的缺乏或能力的不足、學(xué)校條件和環(huán)境的艱苦等原因，現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制還存在一定的問題和不足：政府關(guān)于激勵中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策和措施存在一定的缺失；部分學(xué)校缺乏中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和制度，一些教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足；社會和家庭因素也對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在一定的消極影響等。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制的構(gòu)建與完善

針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制中存在的問題，教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制的各主體應(yīng)當(dāng)共同努力，構(gòu)建一個有效的激勵機(jī)制。

1.政府要制定激勵學(xué)校推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策

政府制定和出臺激勵學(xué)校推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，將確保我國中小學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展得到必要的引領(lǐng)、支持和鼓勵。在這一過程中，必須處理好三個問題：一是要明確該政策是針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展而制定的，該政策的最終出發(fā)點(diǎn)服務(wù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。二是要表彰在教師專業(yè)發(fā)展方面取得突出成績的學(xué)校，這是為了彌補(bǔ)現(xiàn)階段有關(guān)政策只重視教師個體而忽視學(xué)校群體這一不足而作出的改進(jìn)。三是要處理好該政策的可操作性和執(zhí)行性。這就要求國家制定和頒布該政策時，制定具體的、詳盡的操作標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)校要營造良好的服務(wù)、合作氛圍來激勵教師參與專業(yè)發(fā)展

有效的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制需要學(xué)校為教師營造一個良好的服務(wù)和合作氛圍。首先，學(xué)校要開展能激勵中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展活動。教師專業(yè)發(fā)展活動的開展對中小學(xué)教師來說就是一種激勵。教師在參與各項專業(yè)發(fā)展活動的過程中，要積極準(zhǔn)備并投身其中，在與同事以及其他同行的交流學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，展現(xiàn)自己的特長，獲得內(nèi)外兩種激勵。其次，學(xué)校要為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供充足的時間和資源。學(xué)校作為一個較大的組織，可以系統(tǒng)地統(tǒng)籌安排時間和分配資源，這樣就為服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能。再次，學(xué)校要營造服務(wù)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的合作氛圍。中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間、教師與學(xué)校之間以及教師與其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，這有利于教師之間的開放、互信和相互支持，有利于實現(xiàn)教師發(fā)展的雙贏。

3.各激勵主體要合理利用各種激勵方式，實現(xiàn)各種激勵機(jī)制的和諧統(tǒng)一

首先，要重視精神激勵以滿足教師的高層次需要。激勵主體應(yīng)采用精神激勵來引導(dǎo)和鼓勵中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在這一過程中，可以通過目標(biāo)激勵等方式來激發(fā)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展動機(jī)，可以利用民主參與激勵等方式激發(fā)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展熱情，可以采用信息激勵等方式來擴(kuò)展中小學(xué)教師的專業(yè)知識，可以使用榮譽(yù)激勵等方式來提升中小學(xué)教師的專業(yè)精神，以實現(xiàn)更高水平的激勵。

其次，要重視教師的自我激勵。自我激勵應(yīng)該是最能體現(xiàn)教師自己專業(yè)發(fā)展意愿的激勵方式。自我激勵方式的使用實現(xiàn)了激勵主體（教師自身）與激勵客體（教師自身）的完美統(tǒng)一，其對教師專業(yè)發(fā)展的激勵作用比其他任何激勵方式都有效，因為這時進(jìn)行專業(yè)發(fā)展已成為發(fā)自教師內(nèi)心的需求。因此，教師要重視自我暗示等自我激勵方式的使用。

再次，要加強(qiáng)社會和家庭層面激勵的應(yīng)用。調(diào)查得知，社會和家庭因素對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的影響作用。家人的鼓勵和支持、社會各界的認(rèn)可和社會輿論的關(guān)注都能激發(fā)和推動中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展活動。因此，在推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，要加強(qiáng)社會和家庭層面激勵的應(yīng)用。

最后，要處理好教師激勵各個環(huán)節(jié)的關(guān)系。為確保中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制的有效性，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展各個階段的不同特征和教師的需要，采取相對應(yīng)的激勵策略。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要包含職前適應(yīng)期、職初鍛煉期、職后成長期、專業(yè)成熟期和專業(yè)消退期五個階段。而與之相對應(yīng)的五種激勵方式是目標(biāo)設(shè)置激勵、期望激勵、利益激勵、榮譽(yù)激勵和情感激勵。這五種激勵機(jī)制并不是孤立不相關(guān)的，它們是互補(bǔ)交融的，只是在某一個特殊的專業(yè)發(fā)展階段特別合適采用與之相匹配的某種激勵機(jī)制而已。[2]

（作者單位：費(fèi)縣探沂小學(xué)，山東 費(fèi)縣，273400）

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)柏龍.基礎(chǔ)教育——改革與發(fā)展[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2]潘超煒.教師專業(yè)發(fā)展的階段與激勵研究[D]. 上海師范大學(xué)，2009.