探索學(xué)科滲透，追求德育無(wú)痕

吳作武

面對(duì)教育功利化環(huán)境，德育“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，如何使道德教育“回歸基礎(chǔ)、回歸人本、回歸生活、回歸實(shí)踐”，是我們每一個(gè)教育工作者的使命。為此，浙江省杭州市蕭山第十中學(xué)開(kāi)展了學(xué)科德育滲透研究。

一、明確學(xué)科教學(xué)中德育滲透的意義

縱觀一個(gè)人一生中道德的養(yǎng)成，父母是啟蒙，社會(huì)是熔爐，“學(xué)校是德育的主渠道”；橫看學(xué)校教育中的道德教育，各種活動(dòng)是載體，各種文化建設(shè)是熏陶?！暗掠n程是德育的主陣地”；“學(xué)科教學(xué)是德育的主載體”，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主途徑。開(kāi)展學(xué)科德育滲透研究，首先要明確學(xué)科德育滲透的意義。

（一）推進(jìn)素質(zhì)教育需要重塑德育新范式

長(zhǎng)期以來(lái)，黨和政府非常重視中小學(xué)德育，但由于應(yīng)試教育的影響，教師要面對(duì)來(lái)自學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)生承受著學(xué)業(yè)帶來(lái)的巨大壓力，學(xué)校承受著家庭與社會(huì)對(duì)升學(xué)率追求帶來(lái)的巨大壓力，致使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了道德素養(yǎng)缺失、是非判斷能力弱化、人際關(guān)系不和諧、心理狀態(tài)亞健康等問(wèn)題。在新的形勢(shì)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須提高德育實(shí)效性，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)中德育滲透的新范式。

（二）落實(shí)課程改革理念需要建立德育新體系

新課程在課程設(shè)置上，對(duì)德育課程進(jìn)行了整合、強(qiáng)化，從小學(xué)到高中重新建構(gòu)為《 品德與生活 》《 品德與社會(huì) 》《 思想品德 》《 思想政治 》等生活性、社會(huì)性、人文性、實(shí)效性更強(qiáng)的德育課程新體系。為了將新課程的理念落到實(shí)處，我們必須改變舊的德育機(jī)制，去除德育的邊緣化、形式化、運(yùn)動(dòng)化、倒置化、空洞化的教育模式，重新建構(gòu)符合新課程理念的適合學(xué)生終身發(fā)展的德育操作新機(jī)制。堅(jiān)持以生活道德教育為基礎(chǔ)，以良好習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)，德育與學(xué)科教學(xué)、能力培養(yǎng)相互滲透，建立“生活道德教育、學(xué)科道德教育、活動(dòng)道德教育、文化道德教育”相結(jié)合的道德教育新體系。

（三）深化德育研究需要嘗試德育新方法

近幾年來(lái)，杭州市蕭山區(qū)中小學(xué)在德育研究工作中做了大量的工作，不少學(xué)校摸索出了許多適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的德育有效途徑和方法，取得了良好的教育效果。要想讓這些好的做法和研究進(jìn)一步提升和發(fā)展，需要嘗試德育新方法。

二、貫徹學(xué)科教學(xué)中德育滲透的規(guī)劃

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科德育——確立德育滲透載體

1.“學(xué)科德育”是“學(xué)校德育”的渠道

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)科教育是本末倒置的。學(xué)科教育總是強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，“學(xué)科性”似乎成了學(xué)科教育最重要的特征，其實(shí)不然。分科教育雖然按照學(xué)科邏輯建構(gòu)課程，但根本目的仍然是按照科學(xué)的規(guī)律更好地培養(yǎng)人。因此，學(xué)科教育首先是為育人服務(wù)的，而不是為掌握學(xué)科知識(shí)服務(wù)的；學(xué)科教育的教育性是第一位的，學(xué)科性是第二位的。正如著名心理學(xué)家、北京師范大學(xué)教授林崇德指出的：“諸育只有以德育為首，才能應(yīng)運(yùn)而生，德育為一切教育之本，是教育的生命所在，德育工作是整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)。”

2.“德育學(xué)科”是“學(xué)科德育”的常態(tài)

（1）《 思想政治 》《 品德與社會(huì) 》學(xué)科教學(xué)應(yīng)是德育的主陣地，我們不應(yīng)淡化它的教育性功能。從老課程的幾十年到新課程的幾年來(lái)，我們感覺(jué)到德育課程的功能沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。它在學(xué)校教育的過(guò)程中，扮演著“無(wú)關(guān)緊要”的角色，被長(zhǎng)期冷落和淡化。我們應(yīng)結(jié)合新一輪課程改革，學(xué)好用好德育課程，以德育課程統(tǒng)領(lǐng)道德教育的實(shí)施。因?yàn)樗邢到y(tǒng)的德育課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)作依托，它有標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)安排和相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍作保證，它有先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，它有多元實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制作保障。

（2）團(tuán)隊(duì)教育、班級(jí)教育、文化教育等應(yīng)是德育課程教育的落實(shí)、深化和評(píng)價(jià)，我們不應(yīng)本末倒置。浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平認(rèn)為：“活動(dòng)道德教育要以德育課為主體，綜合各種班隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)教育等，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，形成序列，統(tǒng)一實(shí)施。”

（二）執(zhí)行目標(biāo)規(guī)劃——探索德育滲透過(guò)程

1.構(gòu)建“德育滲透化”新體系

“德育滲透化”新體系，如圖1所示。

2.“德育滲透化”新目標(biāo)調(diào)整

以德促學(xué)。通過(guò)實(shí)效性的道德教育，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展，發(fā)揮“德育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的作用。

以德督教。通過(guò)“德育學(xué)科化”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，激發(fā)教師的教育熱情，加強(qiáng)師德教育，讓教師從自身點(diǎn)滴做起，避免成為“道德說(shuō)教的巨人，道德操行的矮子”，努力提高教師自身的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，以達(dá)到“德育督促教師愛(ài)教育教”的目的。

以德興校。通過(guò)德育課題的實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)校教育科研的發(fā)展，走科研興校的發(fā)展之路；以德育課題實(shí)驗(yàn)為突破口，創(chuàng)建具有時(shí)代精神的特色學(xué)校。構(gòu)建“以德立校、以德治校、以德興?！钡霓k學(xué)特色。

以德育人。樹(shù)立育人為本的科學(xué)教育觀，讓學(xué)校真正成為科學(xué)育人的場(chǎng)所。通過(guò)新道德教育，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)言行文明的人，道德高尚的人，具有世界普適價(jià)值觀的現(xiàn)代人。

3.“德育滲透化”新途徑的創(chuàng)建

在“學(xué)校德育”這個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，設(shè)置“德育學(xué)科、學(xué)科德育、團(tuán)隊(duì)教育、班級(jí)教育、文化教育”等五個(gè)方面的二級(jí)研究指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又分別規(guī)劃不同的三級(jí)研究?jī)?nèi)容，這樣就形成了“德育學(xué)科化”課題實(shí)驗(yàn)的三級(jí)指標(biāo)體系研究網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖2）。在實(shí)施過(guò)程中，我們將在各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃，分工研究，相互作用，共同提高”的實(shí)驗(yàn)方法，構(gòu)建“科學(xué)、完整、前瞻、實(shí)效”的新道德教育有效途徑，努力創(chuàng)建新型德育模式。

（三）全員參與——?jiǎng)?chuàng)新德育滲透方法

在教學(xué)中，決定滲透的因素有三個(gè)：一是教材中含有的道德因素，二是指導(dǎo)滲透的教師，三是被滲透者學(xué)生。學(xué)生是滲透的主體，教師是滲透的主導(dǎo)，學(xué)生是否愿意接受滲透以及接受到什么程度，取決于他們的個(gè)性愛(ài)好和認(rèn)知需要。如果學(xué)生對(duì)滲透的內(nèi)容懷有喜愛(ài)和渴求的心理，就會(huì)產(chǎn)生“細(xì)雨滋潤(rùn)土壤”的功效。如果學(xué)生對(duì)滲透的內(nèi)容懷有生疏、無(wú)所謂或者厭惡的心態(tài)，則無(wú)疑是“雨水跳金屬”格格不入。作為教師尤其要研究學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀以及心理需求，區(qū)別對(duì)待不同年級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生，洞察他們對(duì)滲透內(nèi)容的興奮度和注意力，調(diào)整、創(chuàng)新滲透方法，提高學(xué)科滲透的功效。

1.行動(dòng)研究法

（1）班級(jí)行動(dòng)研究。例如，某班班會(huì)，詩(shī)歌朗誦《 飲九月九的酒 》：“千里之外/九月初九的炊煙/是一縷綿綿的鄉(xiāng)愁……/母親/你的眉頭深鎖是生我時(shí)的喜/ 你的眉頭深鎖是生我時(shí)的憂/……”伴著《 眼淚 》的鋼琴曲聲，學(xué)生的眸子里除了溫馨和感動(dòng)，更多了一份對(duì)親情和生命的思考。隨后的親子游戲則將整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。

（2）教師行動(dòng)研究。① 教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)滲透德育。精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使其受到感染和教育。② 教學(xué)技巧滲透德育。用賞識(shí)的眼光期待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重教學(xué)語(yǔ)言的人文化，注重教態(tài)與手語(yǔ)的得體表達(dá)等。這些個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)方面的影響將使學(xué)生極力模仿。③ 教學(xué)手段滲透德育。“專(zhuān)題演講”“科學(xué)史講座”“互動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究”“辯論”“多媒體輔助”等豐富的教學(xué)手段能起到良好的教育效果，明顯提升了“學(xué)科滲透德育”的層次。④ 課后作業(yè)滲透德育。作業(yè)批改不能局限在判定正誤上，還要精心書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。因?yàn)?，如果評(píng)語(yǔ)具有親切性、針對(duì)性、藝術(shù)性、指導(dǎo)性和連續(xù)性，能以“情”激其心，以“理”沛其腑，拉近師生之間的心理距離，使學(xué)生受到鼓舞，形成自我激勵(lì)、不斷進(jìn)取的良性循環(huán)，從而深化德育滲透。同時(shí)，重視作業(yè)簿以外的“無(wú)形”作業(yè)，諸如觀察事物、調(diào)查研究、課外閱讀，組織有意義的活動(dòng)、演講、辯論等，這類(lèi)作業(yè)的育人功效也是不能小覷的。

2.案例研究法

學(xué)校大力倡導(dǎo)“學(xué)科德育滲透”思想。一是要在教案上體現(xiàn)，二是要將其作為好課評(píng)價(jià)的硬性標(biāo)準(zhǔn)，三是要促進(jìn)教師理論與實(shí)踐結(jié)合水平的不斷提升。典型的個(gè)案材料全校性宣傳，《 各學(xué)科德育滲透綱要 》全校性學(xué)習(xí)，“滲透式課堂德育模式”全校性推廣。

3.緊扣教材法

從教材實(shí)際出發(fā)，寓于知識(shí)的講授或訓(xùn)練之中，使科學(xué)性與思想性水乳交融。認(rèn)真挖掘教材中的德育因素是做好教學(xué)中滲透德育工作的關(guān)鍵，要根據(jù)教材所蘊(yùn)含的內(nèi)容，在教學(xué)中“以理育人、以事育人、以人育人、以美育人、以情育人”。

4.目標(biāo)滲透法

教師根據(jù)教材，找準(zhǔn)德育目標(biāo)，即有計(jì)劃、有目的、有層次地將德育目標(biāo)滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教材各異滲透方法多樣。在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，緊扣教材中的德育因素，廣泛開(kāi)發(fā)電影、電視、國(guó)內(nèi)外重要事件、日常生活中的教育資源，加強(qiáng)橫向與縱向、課內(nèi)與課外資源的整合，讓學(xué)生受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。

5.情感陶冶法

陶冶教育法就是自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。

此外，還可以采取主題辯論、師生對(duì)話、心靈驛站等方法?？傮w特征是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，以情感為紐帶，通過(guò)雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)道德的共同進(jìn)步。

在“交流”意識(shí)下，學(xué)校期中表彰設(shè)立了“勇攀高峰獎(jiǎng)”“愛(ài)心奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”“杰出學(xué)業(yè)獎(jiǎng)”等，不僅表彰成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而且也表彰品行優(yōu)異的學(xué)生，并且在學(xué)校宣傳櫥窗展示他們的照片下面附上“自己最喜歡的一句話”，這樣櫥窗里展示的榜樣學(xué)生與觀看學(xué)習(xí)的學(xué)生之間就形成了一種無(wú)聲的經(jīng)驗(yàn)交流。

三、學(xué)科教學(xué)中德育滲透成果

（一）研討了德育理論知識(shí)

我校自從開(kāi)展德育滲透研究以來(lái)，課題組成員采用集中與分散、自主與合作的方式學(xué)習(xí)了許多德育理論知識(shí)，如學(xué)習(xí)了中共中央《 關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見(jiàn) 》《 中學(xué)德育綱要 》等文件精神，重溫了《 中學(xué)生守則 》《 中學(xué)生日常行為規(guī)范 》《 中小學(xué)教師職業(yè)道德 》，閱讀了《 中小學(xué)德育專(zhuān)題 》《 現(xiàn)代德育論 》《 德育創(chuàng)新論 》等理論專(zhuān)著，深入研討了新課程標(biāo)準(zhǔn)的德育理論。

（二）促進(jìn)了教學(xué)觀念的改變

我們通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，舉辦專(zhuān)題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展專(zhuān)題匯報(bào)課活動(dòng)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，請(qǐng)專(zhuān)家輔導(dǎo)等，促進(jìn)了德育教育教學(xué)觀念的改變和一系列的變革，如教師從考慮如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾胃玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)；變教師的講臺(tái)為學(xué)生的舞臺(tái)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位；改變課桌的擺放形式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的突出作用，等等。這樣一來(lái)，德育課堂不再是原來(lái)枯燥乏味的說(shuō)教了。整體而言，真正將“五育”并舉、德育為先做到了實(shí)處，也避免了學(xué)科德育標(biāo)簽化。

（三）達(dá)成了素質(zhì)教育目標(biāo)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和探索，在落實(shí)目標(biāo)上取得了一定的成效，每學(xué)期匯編了一本優(yōu)秀論文集、一本教學(xué)案例集，還錄制了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、班隊(duì)會(huì)、體育等優(yōu)質(zhì)課。學(xué)生參加“杭州市科技作品展覽會(huì)”的小制作、小論文比賽，獲得了優(yōu)異成績(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的示范課推廣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校還獲得杭州市示范學(xué)校榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（四）明晰了師生角色關(guān)系

1.師生更新了德育觀念

教師通過(guò)反思傳統(tǒng)德育弊端，反復(fù)學(xué)習(xí)新課程理論，感悟到自己的德育觀念必須盡快適應(yīng)課程的發(fā)展。樹(shù)立德育生命觀，將學(xué)生視為有生命的個(gè)體，讓學(xué)生進(jìn)行自律、自約、自我規(guī)范。2011年學(xué)校著手推動(dòng)主題班會(huì)課的改革，實(shí)施“四自”主題班會(huì)。所謂“四自”，即由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己準(zhǔn)備、自己主持、自己總結(jié)，教師只是與學(xué)生一起尋找道德成長(zhǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，不再以管教訓(xùn)導(dǎo)的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

2.教師展示了良好的形象

一名優(yōu)秀的教師，要會(huì)上出好課，但更多的要以自身的人格魅力去影響感染學(xué)生，育人于“無(wú)痕”之中。在校園，我們的教師帶頭進(jìn)行“彎彎腰”活動(dòng)；升旗儀式時(shí)，國(guó)歌唱得最響的是教師；書(shū)香校園創(chuàng)建時(shí)，教師也要每月讀一本書(shū)，寫(xiě)心得體會(huì)；在為學(xué)生頒獎(jiǎng)時(shí)，教師要獻(xiàn)上最衷心的祝賀；“要學(xué)生做的事，教師躬親共做；要學(xué)生守的規(guī)矩，教師躬親共守”。這些都不是專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)，但卻是最真實(shí)的德育細(xì)節(jié)與契機(jī)。

（五）實(shí)現(xiàn)了課題研究特色

學(xué)校突出“整體育人”的教研思想，有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使知識(shí)、技能、思想教育三者有機(jī)地融為一體，整理匯編了《 蕭山十中各學(xué)科德育滲透綱要 》。

強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科的整體協(xié)作，整合所有教研組、備課組教師的經(jīng)驗(yàn)，匯編了各學(xué)科的研究論文集。

通過(guò)教學(xué)案例的分析，摸索學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方式方法，嘗試構(gòu)建“學(xué)科教學(xué)中滲透德育的有效模式”。

總之，在過(guò)去兩年中開(kāi)展的課題研究，使我們深深感悟到“學(xué)科無(wú)副科，科科皆育人；師生無(wú)小節(jié)，處處皆道德”的道理，但成效還有待提高，實(shí)踐探索還須深化。

（作者單位：杭州市蕭山第十中學(xué)，浙江 蕭山，311200）