淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張晶晶

摘 要：在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)作為其中的重要組成部分，其有效性如何，直接關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的提高。使用豐富多彩的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，為英語(yǔ)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

詞匯是組成語(yǔ)言的重要要素，是形成語(yǔ)言的重要元素，沒(méi)有詞匯，人們的交流就很難實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，詞匯在其中的作用同樣重要，提高詞匯教學(xué)有效性對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)來(lái)說(shuō)非常重要。但詞匯教學(xué)卻是最難的，學(xué)生經(jīng)常會(huì)讀，不會(huì)寫；或者會(huì)寫不會(huì)讀，形、音不能結(jié)合到一起，課上記住了，課下就忘了，為什么這么短的時(shí)間記憶就消失了呢？心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，尤其是對(duì)自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。怎么才能使學(xué)生記住單詞，使學(xué)生將音、形、意結(jié)合到一起，就成為每一位小學(xué)英語(yǔ)老師要攻克的難題之一。新課程改革實(shí)施以后，小學(xué)英語(yǔ)老師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)詞匯教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)體會(huì)。

一、詞匯呈現(xiàn)確保直觀、形象及準(zhǔn)確

小學(xué)生的抽象思維比較弱，單詞在小學(xué)生的眼里是非常抽象和枯燥的，教師在詞匯的呈現(xiàn)過(guò)程中應(yīng)該注意遵循直觀形象化原則，將詞匯與學(xué)生熟悉的實(shí)物和情境聯(lián)系起來(lái)，將抽象的事物形象化，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。首先，教師可以利用實(shí)物展現(xiàn)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)物呈現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中非常有效，這種方式可以使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，可以與詞匯更好地聯(lián)系在一起，把抽象的詞匯形象、直觀化，相比于語(yǔ)言的描述要有效得多。例如，在學(xué)習(xí)文具用品類型的單詞的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的crayon，ruler，rubber等實(shí)物出發(fā)，讓學(xué)生將單詞與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，既準(zhǔn)確又形象。其次，教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。體態(tài)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用得非常廣泛的一種形象化方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)hungry，cold等形容詞的時(shí)候，教師可以利用自身的表情、手勢(shì)等來(lái)直觀展示單詞。再次，教師可以利用多媒體的方式展示單詞，提高展示形象性。例如，在學(xué)習(xí)樂(lè)器單詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中猜出樂(lè)器，并說(shuō)出樂(lè)器的單詞，而在學(xué)習(xí)各種交通工具單詞的時(shí)候，多媒體展示也可以如此運(yùn)用。

二、詞匯操練保證語(yǔ)音準(zhǔn)確

詞匯教學(xué)中不僅要求學(xué)生去拼寫和認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該從語(yǔ)音的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師除了對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行示范之外，還可以從語(yǔ)音的技巧出發(fā)，讓學(xué)生不斷掌握語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以針對(duì)字母或者字母組合讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一類型的讀音規(guī)則，如：在“eat、read”的單詞中，提出“ea”這個(gè)字母組合，讓學(xué)生判斷它在不同單詞中的讀音，并列出幾個(gè)學(xué)生熟悉的單詞，如peach等，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自讀單詞的能力會(huì)大大提高，有的學(xué)生甚至都能通過(guò)讀音將單詞寫出來(lái)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師要善于從學(xué)生的單詞讀音中找出問(wèn)題，注意學(xué)生的口型和唇形，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確的發(fā)音，提高學(xué)生的發(fā)音能力。例如，針對(duì)love中的“v”發(fā)音，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬著嘴唇正確練習(xí)。最后，教師要提醒學(xué)生特別注意一些詞匯讀音中的例外現(xiàn)象，如，不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)、不規(guī)則的比較級(jí)的發(fā)音等。

三、詞匯鞏固保證扎實(shí)完善

展示和操作之后，教師要加強(qiáng)詞匯的鞏固練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生的詞匯知識(shí)。在素質(zhì)教育中，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的反復(fù)朗讀和背誦的方法，在課堂中設(shè)置一些活潑有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。首先，教師可以通過(guò)瑯瑯上口的吟唱提高學(xué)生的記憶力。如name名字叫得響，job工作無(wú)貴賤。waitress，waiter服務(wù)員，前是女后是男，policewoman女警花，policeman男警察，driver司機(jī)會(huì)開(kāi)車，worker工人能干活，cook手藝好，farmer起得早。其次，教師可以通過(guò)埋地雷的方式讓學(xué)生輪流復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的單詞，遇到某一個(gè)單詞不發(fā)音或者讀兩遍的方式提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再次，教師可以通過(guò)單詞接龍的方式提高學(xué)生的詞匯量，通過(guò)首尾相接的方式提高學(xué)生的想象力，還可以通過(guò)找同義詞、反義詞、同音詞等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，說(shuō)出相同特點(diǎn)的單詞，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

當(dāng)然，詞匯教學(xué)方法還有很多種，具體采用何種方法，需要小學(xué)英語(yǔ)教師積極探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

蔡琴心.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春自治旗阿里河鎮(zhèn)林業(yè)一?。?/p>