培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高寫作水平

王建華

摘 要： 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，要真正提高寫作效率，必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣做起：培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)；習(xí)慣；提高；寫作；水平

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，要真正提高寫作效率，必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣做起。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

學(xué)生的眼睛是明亮的，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的生活是多彩的，學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的。教師要抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們“用小眼睛看大世界”，及時(shí)捕捉，記錄生活中美好的瞬間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟，激活他們感受生活的神經(jīng)。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的練筆欲望；“魯迅的百草園是如此美麗、神奇，大家心中的“百草園”又是怎樣的呢？魯迅的三味書屋留給他的印象是刻板的又是有趣的，我們的校園生活給我們的印象又是怎樣的呢？他的散文集名為《朝花夕拾》，咱們同學(xué)集體創(chuàng)作，共同完成一冊(cè)《朝花朝拾》怎么樣？”相信天性不服輸?shù)暮⒆觽円欢〞?huì)敞開心扉，盡抒胸懷，盡展才藝。

為確保學(xué)生始終對(duì)寫作充滿熱情，教師指導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。最初的練筆要求要低，除了對(duì)字的書寫、標(biāo)點(diǎn)的使用等嚴(yán)格要求外，其他如日記的字?jǐn)?shù)、選材、中心等方面的要求則要寬泛些，要保護(hù)學(xué)生的寫作欲望，珍惜他們的寫作成果。

另外，對(duì)學(xué)生日記的檢查，批閱，講評(píng)工作也要及時(shí)跟上，以老師的韌性影響學(xué)生的韌性。相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)活可說(shuō)的現(xiàn)象將會(huì)不復(fù)存在。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

勿庸置疑，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力有天賦的成份，但后天的訓(xùn)練同樣不容忽視。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中因用詞不當(dāng)、成分殘缺等原因出現(xiàn)病句時(shí)，我們往往考慮的是修改病句的知識(shí)學(xué)得夠不夠，修改病句的練習(xí)做得夠不夠。其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)句子的感覺(jué)能力強(qiáng)弱上。而這種感覺(jué)能力的強(qiáng)弱與朗讀訓(xùn)練程度密切相關(guān)。

朗讀是理解語(yǔ)言的有效手段，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。而目前的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，尤其在農(nóng)村學(xué)校。作為語(yǔ)文教師，想想自己所教的學(xué)生，任意拿出初中語(yǔ)文教材中的一篇課文，有多少學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢、有感情地讀下來(lái)？對(duì)朗讀不感興趣，懼怕朗讀的又有多少？恐怕后者的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者，這個(gè)問(wèn)題不能不引起語(yǔ)文教師的重視和思考。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了聽起來(lái)舒暢輕松，我們總是習(xí)慣于找?guī)讉€(gè)朗讀尖子讀課文。久而久之，其他大部分學(xué)生在潛意識(shí)里將自己定位為“課文的傾聽者”。他們失去了朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，朗讀水平自然不會(huì)提高。反之，朗讀尖子經(jīng)常堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，既讀教材中的文章，還讀課外書中的時(shí)文、美文。在多讀中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和駕馭能力增強(qiáng)了，體現(xiàn)到作文中便是語(yǔ)句流暢，文從字順了。同時(shí)朗讀優(yōu)秀文章，還能學(xué)到他人選材、立意、謀篇布局的方法，而這一切對(duì)寫作水平的提高是不無(wú)裨益的。

可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣是激發(fā)學(xué)生作文興趣的一個(gè)突破口，增加朗讀量是積累作文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作文方法的一個(gè)重要途徑。所以老師一定要重視對(duì)全體學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

課外閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。它對(duì)開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生寫作，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！鄙氤跞螽?dāng)我們抱怨一部分學(xué)生為什么對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭煩，成績(jī)?cè)絹?lái)越差時(shí)，我們應(yīng)考慮到大量的題海戰(zhàn)術(shù)已讓學(xué)生身心疲憊，枯燥的“做卷——對(duì)卷”，生活無(wú)法讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而個(gè)別膽大的學(xué)生開始讀“課外書”了，可這些課外書無(wú)非是言情、武俠之類的。不難想象這類書會(huì)給學(xué)生還不成熟的思想帶來(lái)的負(fù)面影響有多大。閱讀的缺失已成為一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題必須從現(xiàn)在做起，從娃娃抓起。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的課外閱讀有如下具體的要求：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定是科學(xué)的，也是對(duì)閱讀的最基本的要求。教師和家長(zhǎng)都要在讀書方面做好表率，帶動(dòng)孩子閱讀。要幫助孩子制訂可行的閱讀計(jì)劃，選好書籍，留足閱讀時(shí)間，指導(dǎo)閱讀方法，督促孩子做好讀書筆記。學(xué)校和班級(jí)要定期開展形式多樣的讀書成果交流活動(dòng)，讓學(xué)生訴說(shuō)閱讀體驗(yàn)，介紹讀書方法，共享閱讀的喜悅。

閱讀的問(wèn)題一旦解決了，寫作問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。正如一個(gè)人養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，他的消化系統(tǒng)是健康的；一個(gè)人養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他的寫作思路也一定是順暢的。唐代大詩(shī)人杜甫“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的詩(shī)句很好地詮釋了閱讀與寫作的關(guān)系。我們一定要重視課外閱讀活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)較大，教學(xué)內(nèi)容寬泛，所以課內(nèi)閱讀教學(xué)往往占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。作文教學(xué)只是程式化地兩周練習(xí)一次，一學(xué)期至多寫上八、九次大作文。每次學(xué)生匆匆寫作，匆匆上交，老師匆匆批改，簡(jiǎn)單講評(píng)。周而復(fù)始，效果不佳。寫得好的屈指可數(shù)，主要是天賦和興趣使然；而大部分學(xué)生只是寫完了“作文作業(yè)”。他們來(lái)不及去思考，也不想去思考自己作文的優(yōu)劣問(wèn)題，作文的修改問(wèn)題。面對(duì)大部分學(xué)生的存在著“五花八門”問(wèn)題的作文，老師們也常常感到束手無(wú)策。如果任其自然地發(fā)展下去，結(jié)果只能是三年下來(lái)作文水平原地踏步，甚至退步。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，老師們往往把原因歸結(jié)于練得次數(shù)少上。誠(chéng)然，一個(gè)學(xué)期練寫八、九篇作文是不多，但問(wèn)題的關(guān)鍵不是數(shù)量問(wèn)題，而是質(zhì)量問(wèn)題。試想這八、九篇作文如果篇篇都去認(rèn)真寫作，細(xì)致修改，直至篇篇“合格”，三年下來(lái)我們每個(gè)同學(xué)寫過(guò)的大作文不也四、五十篇，能裝訂成一個(gè)小冊(cè)子了嗎？

“好文章是改出來(lái)的”，所以在寫作方面教師要克服急功近利的思想。要教給學(xué)生修改作文的方法，留給學(xué)生修改作文的時(shí)間，讓學(xué)生自己修改自己的作文。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入作文修改狀態(tài)中時(shí)，他會(huì)逐步認(rèn)清自己作文方面的長(zhǎng)處和不足，他會(huì)明白一篇優(yōu)秀作文的來(lái)之不易，從而更加端正寫作態(tài)度，重視寫作過(guò)程，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提高自己的寫作水平。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，二者相互作用，密不可分。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)重心，從培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。