讓數(shù)學課堂充滿活力

鄭細珍

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。課堂是孩子的，應該把屬于孩子的課堂還給孩子，只有讓每個學生都積極、創(chuàng)造性地參與，才能開出絢麗的花朵，才能使課堂永遠充滿活力。教師應如何組織教學，讓數(shù)學課堂“活”起來，使每個學生都能充分的發(fā)展是教師的當務之急。

關鍵詞：學習；創(chuàng)新精神；暢所欲言；動手操作

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！狈彩悄芊e極主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。在教學中，通過故事情境、問題情境、生活情境等引入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極、主動地參與到學習過程中。例如：教學“圓的周長”，我先講祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事，祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率值比外國數(shù)學家早2000多年，他是多么值得我們驕傲?。⊥瑢W們，這節(jié)課我們一起來研究圓的周長，看看哪個小組最先發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關系？成為我們班的小數(shù)學家。學生一聽頓時情緒高漲，個個按捺不住地開始探索起來，有的測量、有的計算、有的記錄……課堂氣氛活躍。

二、讓學生暢所欲言，積極投入學習

在課堂教學中教師應放下“師尊”的架子，把自己當作學生的朋友。認真傾聽學生的發(fā)言，允許學生發(fā)表不同的意見，讓學生“暢所欲言”。例如：在教學三角形的面積時，我先拿出兩個完全一樣的普通三角形。問：同學們，現(xiàn)在我要把這兩個三角形合并成一個新的圖形，你們猜猜看，能拼成一個什么圖形？學生各抒己見，有的說拼成一個長方形，有的說拼成一個正方形，有的說拼成一個大三角形，還有的說拼成一個平行四邊形，甚至有的學生說拼成一個梯形。這時對于學生的答案我不急于給出肯定或否定的結論。而是動手操作讓學生觀察他們剛才所說的是否正確。學生通過觀察這兩個三角形能拼成一個大三角形、平行四邊形、普通四邊形。接著問：什么樣的兩個三角形能拼成一個長方形、正方形呢？學生發(fā)表自己的看法后，我再演示兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形，兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成一個正方形。最后讓學生拿出課前準備的學具動手操作并探索三角形的底和高與拼成的新圖形的底和高（長和寬）的關系，進而推出三角形面積的計算公式。

三、動手操作、合作學習，讓學生樂學

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生提出“教學做合一”的觀點?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過動手操作活動，可以使學生獲得大量的感性知識，更加直觀地獲取數(shù)學知識。例如：教學“圓錐的體積”時，由于我校是一所農(nóng)村小學，本班學生人數(shù)只有13人。教學時我把學生分成三組：第一組準備等底等高的一個圓柱、一個圓錐；第二組準備等底不等高的一個圓柱、一個圓錐；第三組準備等高不等底的一個圓柱、一個圓錐。讓學生用倒沙子的方法探索圓柱、圓錐的體積關系。第一組的學生通過操作得出：圓錐的體積是圓柱的三分之一，第二組、第三組的學生得不出這個結論。他們就猜想是不是自己動手操作不嚴密呢？但兩個小組都操作不嚴密似乎又不可能。這時我讓他們用第一組的學具操作結果得出剛才第一小組的結論。怎么就可以了呢？學生困惑？接著我把三組的學具一起放到講臺桌上讓學生仔細觀察三組學具，第一組學具圓錐與圓柱的底和高有什么共同點，第二組、第三組圓錐與圓柱的底和高有什么相同點與不同點。學生通過觀察、分析，立即豁然開朗：原來只有在等底等高的條件下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一，如果它們沒有等底、等高或其中一個相等另一個不相等，圓錐的體積就不是圓柱體積的三分之一。整節(jié)課下來，學生不僅掌握了本課的重、難點，還積極地參與到學習過程當中。

四、創(chuàng)設開放的課堂練習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

課堂練習能促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生技能的有效手段。在數(shù)學教學中，教師要利用好開放性的練習題，給學生提供能夠充分創(chuàng)新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：教學“分數(shù)應用題對比”后，我設計兩道開放性的練習題。（1）某班有男生25人，女生20人……（2）學校里有楊樹60棵……柳樹有多少棵？（請你把問題或條件補充完整編一道分數(shù)應用題再解答）結果第一題補充問題有：男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是男生人數(shù)幾分之幾？男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾？女生人數(shù)比男生人數(shù)少幾分之幾？

第二題補充條件有：楊樹是柳樹的幾分之幾。柳樹是楊樹的幾分之幾。楊樹比柳樹多（少）幾分之幾。柳樹比楊樹多（少）幾分之幾。甚至有的學生編出柳樹比楊樹的三分之一多（少）5棵。楊樹比柳樹的三分之二多（少）2棵。幾乎把所學的分數(shù)應用題題型都編出來。通過開放性習題的練習，不僅幫助學生鞏固了已學的知識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

總之，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式，讓數(shù)學課堂“活”起來能使學生學而不倦，更加的投入到學習過程中。使學生更愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學，從而達到良好的課堂教學效果。

（作者單位 福建省漳州市南靖縣和溪斗米小學）