生物課堂教學(xué)語言組織的幾個(gè)案例

江瑞濤

摘 要：對在生物課堂中如何組織語言的分享，舉出幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：感知；生物現(xiàn)象；光合作用

一位家長曾問過老師上課不就是講述課本的東西？課本不是好好的嗎？其語言文字既科學(xué)又嚴(yán)密。為什么要有老師重復(fù)？

我想這位家長問得很好，如果老師不在語言上下工夫，如果老師的語言沒有魅力，不如學(xué)生自己看書、自己讀書。有效課堂教學(xué)的語言組織除了必須發(fā)出聲音外，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解消化、樹立良好的世界觀和人生觀。下面就是我在生物課堂中的幾個(gè)案例。

一、語言的速度要與學(xué)生的感知速度一致

上課是老師與學(xué)生交流、溝通和討論的過程，老師的語言速度要與學(xué)生的感知速度一致。老師的語言速度過快會(huì)被譽(yù)為“機(jī)關(guān)槍”，學(xué)生聽不懂；過慢被譽(yù)為“老先生”，學(xué)生聽了沒勁、不愛聽，打瞌睡。

二、語言的信息要與學(xué)生的需求保持一致

話是講給學(xué)生聽的，你的語言信息要符合學(xué)生的內(nèi)心需求?！斑^時(shí)”的、過于科學(xué)的（枯燥）、不適合青少年人群的語言往往不容易被學(xué)生接受。老師必須花時(shí)間去搜尋適合學(xué)生口味的信息，這樣才能真正融入學(xué)生群體中，成為學(xué)生中的一員。

三、語言的直觀化，手勢也很好用

我們必須要使生物課的語言更加直觀、通俗、易懂，有時(shí)還要配合手勢。講關(guān)節(jié)時(shí)左手握拳放在右手張開手指半握拳里，這時(shí)左手代表關(guān)節(jié)頭、右手代表關(guān)節(jié)窩。講心臟和肺時(shí)，左手握拳放在胸部說心臟、張開雙手放在胸部兩側(cè)說肺。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動(dòng)脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細(xì)血管。

四、語言的通俗化

通俗的東西往往好懂。用“上機(jī)（?。┙樱ńY(jié)）神”來簡述動(dòng)物的四種組織，即上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織。傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)、預(yù)防的三個(gè)措施和關(guān)節(jié)的三個(gè)組成部分，把一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)數(shù)字化。

五、語言的問題化

把一些生物現(xiàn)象問題化，以為什么的形式呈現(xiàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口。吃咸的東西，容易口渴，為什么？蘿卜挖一個(gè)凹槽，在凹槽上放入食鹽，蘿卜會(huì)流出水來，為什么？

六、語言的思想化、人性化

種子萌發(fā)時(shí)是先長根，還是先長芽呢？當(dāng)然先長根啰，站穩(wěn)腳跟嗎！生長素作用的兩重性，用凡事都要有度、凡事都要“適可而止”來闡述。

七、巧用“順口溜”

用“蝗蟀哥長（蟑）蜻椿豆”來描述課本的不完全變態(tài)發(fā)育里的動(dòng)物，如蝗蟲、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”來描述花生。

八、制造語言的包袱

講述細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，我說人往高處走，水往“高”處流。學(xué)生很驚愕，認(rèn)為老師出錯(cuò)了。然后解開包袱，這“高”濃度的“高”，不是位置的高與矮。

九、把復(fù)雜的生理過程縮成一個(gè)小句

如光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，用“暗對光脫染觀”描述，即暗處理、對照、光照、脫色、染色和觀察。

十、顧名思義很重要

讀生物專有名詞，往往需要把名詞的字拆分開讀。所以很多人雖然沒有讀生物，但也知其義?！安溉閯?dòng)物”讀成“哺—乳—?jiǎng)游铩保妇褪遣赣?、乳就是母乳，就是靠母乳喂養(yǎng)大的動(dòng)物?！办`長目”讀成“靈—長—目”，靈是機(jī)靈、長是最是第一，所以靈長目就是最機(jī)靈的動(dòng)物。

十一、讀出概念的內(nèi)涵，明確概念間的關(guān)系，這就是生物素養(yǎng)

“促甲狀腺激素釋放激素”這個(gè)名詞讀成“促—甲狀腺激素—釋放—激素”，明確其中還包含甲狀腺激素、促甲狀腺激素兩個(gè)

名詞。

（作者單位 福建省龍巖市第九中學(xué)）