新課程中唱歌教學的突出問題及解決策略

張小云

唱歌教學是學校音樂教學的重要內(nèi)容，也是普及音樂教育的最有效途徑。有效的唱歌教學不僅有益于學生音樂感受力和唱歌能力的培養(yǎng)，而且對學生浸潤美的熏陶、提高藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)音樂教育的整體目標有著十分重要的作用。但現(xiàn)實中，不少學生認為教材歌曲不好聽，在唱歌時存在應付觀念，面無表情、有口無心，也有的學生認為要唱好歌太難，總把自己當成旁觀者，缺乏自信。學生何以會產(chǎn)生這種厭學和畏學的情緒呢？筆者認為，這在很大程度上與教師忽略作品本身的教育價值、忽視對歌曲情感的揭示以及忽略學生對音樂本體的感受有關。

其實，新教材對唱歌教學提出了新的要求，它從學生的學習需要出發(fā)，淡化濃重的樂理和讀譜，把唱歌作為一種文化資源，真正把學生從唱歌發(fā)聲的技能與技巧訓練的圈子里解脫出來。《樂記》也云：“凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲。”這種“聲從情發(fā)”的觀點準確地道出了音樂學科的情感特點，也表明了音樂唱歌教學中只要有情、在感受，就能歌唱，就能表達語言所不能表達的心靈呼聲。

然而，現(xiàn)實中仍有一些教師未能從傳統(tǒng)觀念中解放出來，他們只注重技能技巧訓練，忽視學生對歌曲的情感體驗，教學語言枯燥乏味，教學方法單調(diào)劃一，因而使唱歌教學變得晦澀難懂、索然無味，不能充分利用教材元素引領學生準確地、生動地、大膽地、發(fā)自內(nèi)心地表達自己的情感，造成他們對唱歌缺乏激情和興趣，享受不到歌唱中的情感體驗和生理滿足。因此，筆者認為，有必要現(xiàn)實地審視并解決唱歌教學中存在的諸多問題，著力開展“義務教育階段課堂唱歌教學的策略研究”，有效促進學生全面素質(zhì)的提高。

一、當前唱歌教學中出現(xiàn)的突出問題

伴隨著新課程改革的逐步推進，音樂課堂唱歌教學正彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念，但是，由于一些教師對教學理念把握不準，在唱歌教學探索實踐的過程中出現(xiàn)了一些突出問題。

（一）過分注重聆聽欣賞，忽視演唱時間的保證和唱歌能力的培養(yǎng)

在日常唱歌教學中，一些教師往往不對學生提聲音、吐字、情感方面的具體要求，也沒有識譜教學的過程，他們常常是以欣賞覆蓋技能、以欣賞替代歌聲，只是讓學生唱兩三遍歌曲就草草地結束，轉(zhuǎn)而開展各種音樂實踐活動豐富歌曲，例如加入樂器伴奏、歌曲表演、改編歌詞、加入聲部等，于是學生唱歌的時間沒有保證，導致學生既不識譜，也不會唱，更談不上演唱技巧了，唱歌教學走入了過分注重聆聽欣賞而沒有實效的誤區(qū)。筆者認為，唱會歌是我們唱歌教學的目標，如果過分注重聆聽欣賞，那些表面熱鬧的東西，往往只會分散學生對音樂的注意力。在唱歌教學的過程中，教師必須要讓學生在興趣支持的活動過程中，輕松完成唱歌知識和技能的學習，并通過合理有效的唱歌實踐，來加深對歌曲的理解和體驗。

（二）過分注重音樂教學形式，忽略了音樂本體

新課程下的唱歌教學形式越來越多、手段越來越豐富、互動越來越頻繁，其目的應該是讓學生掌握唱歌的方法，充分體驗歌曲的情感，以動情的歌聲感動學生的心靈。但是，一些教師未能深刻領會歌曲情感內(nèi)涵和唱歌教學目標，片面強調(diào)教學趣味性，過分注重音樂教學形式，忽略了音樂本體，走入了歌唱教學的誤區(qū)：一是不注意探索嘗試“以聽覺體驗為基礎，以演唱實踐為根本，多種感官參與，多種思維融合”的音樂綜合性教學的教學策略和辦法，游走于唱歌教學邊緣的蜻蜓點水般的“欣賞課式的綜合性教學”；二是設計的教學活動和教學形式過于花哨，導致學生雖然參與到活動中，但他們只會聽歌，不會唱歌；只會評歌，不具演唱能力。

（三）偏離學生發(fā)展這一中心，忽視學生學會唱歌的過程、經(jīng)歷和體驗

新課程改革的核心理念是以學生的發(fā)展為本。本次課改把“過程與方法”當做目標提出來是別有一番用意的，那就是要求教師每節(jié)課必須為學生設計研究探索和實踐的過程，并通過組織多樣的學習活動讓學生全身心地親歷這種過程。然而，一些教師沒有擺脫專業(yè)歌唱學習的思路，忽視學生學會唱歌的過程、經(jīng)歷和體驗，始終把反復練習、技能訓練的方式作為唱歌教學的重要手段。學生只有被動地接受學習和機械訓練，沒有學習的主動權，無法用真摯的情感來表現(xiàn)歌曲，也不可能感悟歌曲的思想內(nèi)涵。長此以往，將削弱學生的唱歌能力，扼殺他們豐富活潑的個性愛好和唱歌特長，最終導致學生愛音樂，卻不愛音樂課；愛唱歌，卻不愛唱教材中的歌曲的現(xiàn)象。

二、新課程下有效實施課堂唱歌教學的策略

要有效實施課堂唱歌教學，音樂教育工作者就應運用有效的途徑和方法，喚起學生情感上的共鳴，達成課堂唱歌教學整體優(yōu)化的目標。下面，筆者圍繞“唱會歌、唱好歌”的目標要求，具體談談新課程下有效實施課堂唱歌教學的策略。

（一）著重于指導學生“唱會歌”

1、優(yōu)化唱歌教學的過程。是實現(xiàn)“唱會歌”的重要途徑

傳統(tǒng)的唱歌教學慣例是學習歌曲前先練聲、先學習難點樂句、先學歌譜等，但實踐證明效果不明顯。在“全國中小學課堂唱歌教學展示與研討會”上，劉德昌老師在開場白中指出，他對唱歌教學的關注點就是“教師如何讓學生學會歌曲的過程?！币虼?，新課程下教師應打破傳統(tǒng)的教歌慣例，遵循學生的認知規(guī)律，采用整體聽唱、直觀感知、情境誘導、聽賞比較、合作互學、分層自學、自主探究、體驗感受等學習方式來組織教學，精心安排教學流程，力求環(huán)節(jié)設計新穎別致，教學形式生動活潑，教學過程編排有序，教學方式靈活多樣。要引導學生在比較、聽辨、體驗、探索、表達、重復、想象和聯(lián)想等過程中，完成從產(chǎn)生唱歌興趣、勇于演唱實踐到敢于創(chuàng)造表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，從而達到教學過程和心靈感悟的統(tǒng)一，促進唱歌能力的發(fā)展。如在課的開始環(huán)節(jié)，教師可以圍繞單元主題，從學唱歌曲的角度出發(fā)，帶領學生聆聽一些耳熟能詳?shù)母枨?，結合學生生活經(jīng)驗談話或情境導入，或聽同一主題的音樂進行律動等，這既起到激發(fā)興趣、導入新課的作用，也為接下來的歌曲學唱做好情感鋪墊。在課的展開環(huán)節(jié)，教師可以結合音樂“彌漫性”的特點，引導學生在完整聆聽體驗中學唱歌曲。如結合情景，作為背景音樂在活動或律動中不知不覺地聆聽歌曲，也可帶著問題聆聽錄音或教師范唱，同時可引導學生畫圖譜或旋律線，在歌曲中幾處具有相同特點的地方加入打擊樂或固定的拍手節(jié)奏（也可以加入口風琴伴奏），為歌曲情感表現(xiàn)服務。在播放范唱錄音時，可指導學生有感情地朗讀歌詞，體會歌詞的情感內(nèi)涵。同時，可以播放伴奏音樂，師生邊聽音樂邊即興律動表演或根據(jù)歌曲樂句結構特點加入襯詞等或進行雙簧式演唱，引導學生找出難點并用自己的方式加以解決。教師可通過鋼琴伴奏，引導學生用lu、la、lai等哼唱旋律，或進行師生、生生、男女生等多種形式的接唱，或隨琴完整唱詞感受體驗歌曲的情緒和情感內(nèi)涵等。以上唱歌教學的過程和方法，能讓學生全身心參與到音樂實踐活動中，在不知不覺中熟悉歌曲旋律、感受歌曲情緒、把握歌曲風格、表達內(nèi)心的情感，自然也就唱會歌曲了。

2、運用各種形式的范唱。是實施唱歌教學的有效手段

在歌唱教學中范唱是一個重要的教學手段，然而在當前的唱歌教學中，最缺乏、最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師范唱。俗話說：百聞不如一見。好的范唱是以歌聲、琴聲、語言和動作將音樂的美完整地展示出來，不僅能讓學生直觀地感受到歌曲的情緒、旋律、風格、韻味，而且能真切地看到教師的歌唱姿勢、口形和表情等，其效果是不言而喻的。當然，教師要根據(jù)歌曲需要結合自身的特長選擇范唱的形式：如果教師彈唱能力強，就可以選擇邊彈邊唱；如果教師聲樂比較突出，就可以選擇清唱或放著伴奏音樂范唱；如果教師聲樂和舞蹈都比較突出，就可以選擇放著伴奏音樂邊表演邊唱；如果教師教學語言和聲樂很有優(yōu)勢，那就可以邊講故事邊范唱。當然，如果有些教師由于自身的聲音條件、演唱水平、伴奏能力、音樂表現(xiàn)力、表演能力等方面的限制，無法完成良好的范唱，那他們可以選擇原聲錄音范唱或播放DVD范唱帶，讓學生聆聽高質(zhì)量、高水平、能夠感動人的原聲范唱。

3、經(jīng)常性的完整聽唱。是音樂學習的獨特方式

音樂是一門聽覺藝術。學生只有在充分聆聽音樂的基礎上才能感受體驗音樂，進而表現(xiàn)音樂?！兑魳氛n程標準》明確指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗?！币虼?，在唱歌教學中，教師應充分發(fā)揮音樂學習的強化和彌漫的方法，引導學生讓學生經(jīng)常性地完整聆聽體驗歌曲，如“課前的無意聆聽、學唱前的聆聽、歌曲簡介或討論時作為背景音樂的聆聽、聽錄音范唱、聽鋼琴伴奏、聽同學的演唱、下課離開時的聆聽”等，每一次的聆聽都有著重要的不可忽略的作用。就學唱前的聆聽來說，可以分層次、分步驟地反復進行，并對每次聆聽提出不同的要求和問題，這樣就能讓學生在多次完整地聽賞中熟悉歌曲的旋律、感受歌曲的情緒，在理解歌曲情感內(nèi)涵的基礎上學唱歌曲。如在教授《小烏鴉愛媽媽》時，在創(chuàng)設小烏鴉邀請大家去大森林參觀的情境進行語言談話和情感鋪墊后，邊說“讓我們跟著小烏鴉出發(fā)吧”邊讓學生聽著《小烏鴉愛媽媽》的伴奏音樂踏步行進。在講解“到了大森林，看見烏鴉媽媽正忙著喂小烏鴉吃蟲子呢！”時，又可以讓學生邊聽伴奏音樂邊用響舌在歌曲的偶數(shù)小節(jié)配入模仿吃蟲子的“篤篤篤”的聲音。在創(chuàng)設“烏鴉媽媽又教小烏鴉在樹葉中找蟲子吃”的情境時，可以讓學生邊聽伴奏邊用“沙沙沙沙|篤篤篤‖節(jié)奏為旋律配伴奏（奇數(shù)小節(jié)半拍走一步，偶數(shù)小節(jié)繼續(xù)配入模仿吃蟲子的聲音），用聲音描繪小烏鴉找食的情景……以上片段的設計中，教師把熟悉旋律的過程和生動的生活實際相聯(lián)系，將知識技能融進扎實有效的體驗性學練之中，吸引學生主動參與到音樂作品的表現(xiàn)中，學生自然而然地走進了音樂世界，歌曲旋律也在不知不覺中熟悉和掌握。

（二）著力于指導學生“唱好歌”

“唱會歌”是“唱好歌”的前提，而“唱好歌”才是歌唱教學的目標。而現(xiàn)實中一些教師往往在學生剛學完歌曲時就帶領他們加舞蹈、加繪畫，整個課堂看似豐富、熱鬧，但學生對歌曲的學習僅停留在“唱會”的層面。那么，怎樣能讓學生達到唱好的境界呢？

1、要注重唱歌姿勢的規(guī)范性

唱好歌既需要一定的歌唱技能，更要有規(guī)范的唱歌姿勢。因為，正確的歌唱姿勢是自信的表現(xiàn)，是有表情演唱的基礎。而當前的唱歌課上，許多學生的坐姿東倒西歪、歌唱聲嘶力竭、演唱面無表情等，基本處于自流狀態(tài)。這些現(xiàn)象的存在，主要是因為教師缺乏規(guī)范教學的意識，學生缺乏正確的歌唱姿勢。因此，音樂教師要從最基本的唱歌姿勢和發(fā)聲要求做起，讓學生掌握正確的唱歌姿勢，即“站立時雙腳稍分開，膝蓋不鎖死，保持自然放松的全身心歌唱狀態(tài)；坐著唱時上半身直，頭似懸梁，挺胸收腹，做到不抬脖子、不仰頭；面部自然微笑，兩眼平視前方”，規(guī)范學生的唱歌行為。當然，我們不苛求學生在40分鐘內(nèi)始終保持那個姿勢，但是應該讓學生知道，只要一唱歌就必須有正確的歌唱姿勢和良好的歌唱狀態(tài)。

2、要有高超的教材處理技巧

一個作品要能打動別人，首先要感動自己。學生能否自信地、有表情地演唱歌曲并表現(xiàn)歌曲的音樂情緒和意境，這取決于教師對作品的熟悉、分析、思考和表現(xiàn)等方面的深加工。如果課堂上的每一首歌曲教師都能把它唱得動情，那么就一定能感染學生。浙江省音樂特級教師吳瑤香在執(zhí)教《雪花帶來冬天的夢》時，她對歌曲教學是這樣處理的：首先，引導學生根據(jù)歌曲旋律起伏畫旋律線，讓學生體驗歌曲的旋律特點，指出“圓滑線”引導學生連貫地演唱。而后，教師邊范唱邊以優(yōu)雅生動的肢體語言表演“告訴小青蛙，告訴小甲蟲，告訴小刺猬，告訴小狗熊”等描寫小動物的樂句，給歌曲教學增添了輕松活潑的氣氛和豐富的情感因素。除了動作啟發(fā)外，在標有“#”記號的樂句：“52 22 24|3 # 22 3-|”教師通過有無“#”的對比演唱，讓學生感受、表現(xiàn)樂句神秘的情感；接著，引導學生“為歌曲選色”：“紅色代表喜悅、藍色代表親切、粉色代表甜美、綠色代表生機勃勃”，通過色彩選擇和演唱實踐的結合，幫助學生體驗歌曲中不同樂句所表現(xiàn)的不同音樂情緒。整個歌曲的處理環(huán)節(jié)，吳教師沒有用“這首歌曲講了什么內(nèi)容”、“歌曲的情緒是怎樣的”之類的問題，而是尋找有效的切入口進行深入透徹的挖掘，抓住冬雪純潔夢幻的美，通過“畫旋律線”的整體感受一分析“圓滑線”的連貫性細節(jié)一“動作啟發(fā)”輕松情緒一音樂要素“#”展現(xiàn)神秘一“選擇顏色表現(xiàn)不同情緒”等過程與方法引導學生歌唱，這樣的歌曲處理，巧妙無痕，自然親切，細膩到位，涵蓋了各種力度、速度、節(jié)奏（長短）、旋律、裝飾音、句法、風格等各個方面的處理，從而幫助學生準確把握住音樂作品的精髓，把歌唱好也就水到渠成了。