小議TPR教學(xué)法在少數(shù)民族低年級(jí)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

解芳

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)：一種以人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生在生活世界中，對(duì)這些內(nèi)容的判斷和反思性的實(shí)踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的教育中，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法的理念與新課程的理念是吻合的，課堂教學(xué)中力圖通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；少數(shù)民族；課堂教學(xué)；多媒體

TPR（Total Physical Response全身動(dòng)作反應(yīng)法的簡(jiǎn)稱(chēng)）教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.JamesJ.Asher）提出，力圖通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言、行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言教學(xué)法。目的是在兒童開(kāi)口之前培養(yǎng)其聽(tīng)力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。它根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、唱、演、畫(huà)、做游戲等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。借鑒這個(gè)方法，我們可以把它運(yùn)用于低年級(jí)各學(xué)科的課堂教學(xué)中。一方面，在少數(shù)民族地區(qū)很多低年級(jí)學(xué)生的母語(yǔ)和日常用語(yǔ)都不是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很陌生，在使用和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有障礙；另一方面，我們教師看重的仍是“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”、教學(xué)方法單一，以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，甚至將這些結(jié)果作為考核學(xué)生的最終結(jié)果。而對(duì)少數(shù)民族兒童是否享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)是不是一種樂(lè)趣？是不是一種渴望？則很少為孩子想過(guò)或努力過(guò)。在少數(shù)民族低年級(jí)課堂教學(xué)中運(yùn)用TPR教學(xué)法，具有這樣的優(yōu)勢(shì)。

表演教學(xué)用肢體語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，在教學(xué)中教師可以利用多種方式傳達(dá)學(xué)習(xí)信息，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境或活動(dòng)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以肢體語(yǔ)言和民族文化背景的結(jié)合為切入點(diǎn)，歸納、總結(jié)出肢體語(yǔ)言在低年級(jí)課堂教學(xué)中的規(guī)律和方法，提高課堂教學(xué)效率。如：三年級(jí)的一位哈尼族老師在執(zhí)教《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，充分把握了TPR教學(xué)法的內(nèi)涵，她把盤(pán)古“頂天立地”的動(dòng)作，讓學(xué)生用雙手做出使勁頂著天，腳蹬著地的樣子，讓學(xué)生感受頂天立地的艱辛，體會(huì)盤(pán)古的偉大。學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞“掄起”“猛劈”，請(qǐng)學(xué)生用表演來(lái)理解體會(huì)；再一組近義詞“緩緩—慢慢”“上升—下降”“輕—重”“天—地”引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表演來(lái)體驗(yàn)理解詞語(yǔ)，感受這些詞語(yǔ)的語(yǔ)境，充分、合理地為課堂教學(xué)起到了輔助作用，整堂課學(xué)生活躍，表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的效率高。再如，勐罕小學(xué)的一位老師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”利用拍手、跺腳、把詩(shī)編成歌來(lái)唱的方法讀詩(shī)句、悟詩(shī)意，課堂氣氛愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，真正實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，師生可以以做手指操的互動(dòng)形式導(dǎo)入新課，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)闡明語(yǔ)言信息。教師先做示范動(dòng)作，再要求學(xué)生重復(fù)同樣的動(dòng)作，學(xué)生很快可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反映。在學(xué)習(xí)“角”的過(guò)程中，在做的動(dòng)作中找到“角”，又通過(guò)用小棒擺正方形、三角形等，為新課做了鋪墊，巧妙地讓學(xué)生欣賞了生活中的角，利用觸摸角、做角的肢體活動(dòng)，學(xué)生身臨其境，感受著生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

直觀(guān)教學(xué)與多媒體相結(jié)合，重視整合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)教師展示的圖片、多媒體課件、視頻、板書(shū)、卡片等教學(xué)工具來(lái)能夠很直觀(guān)地理解授課內(nèi)容，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生一目了然地感受教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)谶\(yùn)用TPR的同時(shí)，可以精心制作多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮得淋漓盡致，信息技術(shù)與學(xué)科課堂完全融合，在尊重教材的基礎(chǔ)上科學(xué)地拓展課程資源，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野。如：在上三年級(jí)的數(shù)學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“秒”的概念，用多媒體出示新年倒計(jì)時(shí)鐘聲：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，全班學(xué)生起立隨鐘聲的敲響數(shù)數(shù)；同樣用多媒體出示世界冠軍劉翔在“秒”內(nèi)完成跨欄的圖片；學(xué)生用“秒”來(lái)寫(xiě)字競(jìng)賽：5秒內(nèi)我們能寫(xiě)多少個(gè)字；觀(guān)察時(shí)鐘分針走一圈是多少秒，我們能在這圈內(nèi)完成哪些事：拍幾下手、跺幾下腳、寫(xiě)幾句乘法口訣等一系列的活動(dòng)來(lái)理解體驗(yàn)“秒”的長(zhǎng)短，這些活動(dòng)都是在多媒體與TPR相結(jié)合的過(guò)程中完成的。

這些形象直觀(guān)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子的多種感覺(jué)器官去習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法不僅使原本枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變得淺顯易懂，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性。TPR的這些教學(xué)法和其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松、愉快的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果明顯，在小學(xué)教學(xué)中取得理想的效果，特別是在少數(shù)民族低年級(jí)的課堂教學(xué)中使用效果更佳。

參考文獻(xiàn)：

孫乃玲，孔祥密.關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法中的幾個(gè)基本概念的思考[J].滄桑，2009（1）.

（作者單位 云南省景洪市教師進(jìn)修學(xué)校）