對高中生物討論式教學模式的思考

張華英

摘 要：在高中生物教學中，討論式教學模式有助于提高課堂效率。從課堂討論式教學方法入手，分析如何進行高中生物討論式教學模式，并達到良好效果的問題。

關(guān)鍵詞：討論式教學；設(shè)置問題；課前準備；組織討論；反思總結(jié)

當前高中生物學科的教學主要是以老師講授為主，但由于內(nèi)容多、學時少、學生學習積極性不高，導致課堂教學的效率不高。筆者從事高中生物學科教學多年，在教學過程中摸索出了一套適合高中生物課堂教學的“課堂討論式教學方法”。該方法以教材為基礎(chǔ)，提出問題，引導學生對問題進行思考和分析，然后互相討論得到問題的解決方法。通過在教學中的實踐，該教學方法能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，是一種可以有效提高課堂教學效率的教學方法。課堂討論式教學方法可以從以下幾個方面著手。

一、合理設(shè)置課堂討論的問題

課堂討論式教學方法的核心是問題，所以，對要討論問題的設(shè)置非常重要。問題應(yīng)該具備這些特性：首先，問題能激發(fā)學生的討論欲望并且問題的答案學生尚不清楚。其次，問題盡可能有多種解決方法。最后，學生通過對問題的討論可以學到新的知識并可以激發(fā)學生進一步的思考欲望。例如，我們在講授孟德爾的豌豆雜交實驗的時候，可以先提出一些問題供學生討論。例如，“醫(yī)院里兩個孩子同時出生，由于護士的疏忽，把孩子放在了一起，結(jié)果分不清孩子是哪家的了。經(jīng)查一個孩子的血型是A型血，另一個是O型血。兩對夫婦的血型是：一對是男A型女AB型，另一對夫婦男A型女B型，如果你是醫(yī)生，你能確認孩子是誰的嗎？”讓學生對該問題進行討論，然后很自然地就可以過渡到對孟德爾的遺傳定理的講解。依據(jù)上述問題設(shè)置原則，筆者在每次課堂教學中都提出一些問題進行討論，不僅激發(fā)了學生的積極性也提高了課堂效率。

二、充分做好討論的課前準備

課堂討論要想收到比較好的效果，充分的課前準備是必不可少的。在進行章節(jié)的課堂討論之前，將要討論的內(nèi)容告訴學生，并給他們一些需要閱讀的資料讓學生自學?？梢詮陌嗉壷羞x出幾名成績較好的學生，對他們進行必要的輔導，將班級進行分組，由他們帶領(lǐng)小組進行準備。學生的學習積極性就可以逐漸地調(diào)動起來。課堂討論式教學一般都是針對當堂課的重點和難點內(nèi)容進行的，老師可以根據(jù)教學需要靈活安排。

三、合理組織課堂討論活動

有了充分的準備，接下來關(guān)鍵就是要組織好課堂討論了。老師要起到好的引導作用。可以先挑選兩名學生對本節(jié)課所要講述的內(nèi)容進行闡述。接下來學生根據(jù)闡述和自己的課前預(yù)習提出問題，老師可以回答問題，然后再提問，再回答，這既是一個教學過程，更是一個能夠暴露學生學習問題的過程。最后進行歸納總結(jié)，老師將學生討論過的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)和提高，突出重點及難點。

四、課堂討論課后及時反思總結(jié)

課堂討論中可以暴露出學生對知識點理解的偏差和不足，通過老師的講解與指點，學生可以找到自身的不足，然后在課后能夠及時地反思和總結(jié)，就可以更好地找到學習的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

經(jīng)過幾年的生物課堂討論式教學，每堂課學生的發(fā)言率都在80%左右，開始沉默少言的同學到最后都可以踴躍發(fā)言了。學生對通過課堂討論式教學討論的內(nèi)容的理解、記憶和掌握程度明顯高于常規(guī)教學。經(jīng)過一個階段的課堂討論式教學之后，學生會逐漸形成良好的學習習慣和參與教學的思維習慣。總之，課堂討論式教學能夠在很大程度上激發(fā)學生學習生物的積極性，并且有助于學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]嚴景華.課堂討論式教學方法在生物化學教學中的應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1997（6）：68.

[2]周影，陳公安.高中生物學教學要加強創(chuàng)新教育[J].科學教育，2006（4）：12.

（作者單位 山西省臨汾市曲沃中學）