在浸入式教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

孫宇

摘 要 浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式自1997年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，十多年過(guò)去了，研究者都取得了顯著的成效，形成了具有中國(guó)本土化的浸入式教學(xué)模式。浸入式教學(xué)法在學(xué)前雙語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式要求學(xué)前雙語(yǔ)的學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的心理萎縮情緒，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，要有信心、耐心。并具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)及其背景文化的基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)要求語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適當(dāng)?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞 浸入式 口語(yǔ)能力 應(yīng)用

一、中國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

首先，學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的常用單詞短語(yǔ)模糊，發(fā)音錯(cuò)誤，語(yǔ)法混亂。而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三項(xiàng)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這三項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中根本無(wú)法使用正確的詞匯，從而造成在用英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中結(jié)結(jié)巴巴，甚至無(wú)從開(kāi)口。

（一）單一教學(xué)模式

由于高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式，采取老師講學(xué)生聽(tīng)這種以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣老師與教材，缺乏自主思考。久而久之就形成了“填鴨式”教學(xué)，老師拼命的灌輸，學(xué)生拼命的接收。這些教學(xué)方法都忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是為了用英語(yǔ)來(lái)相互交流，抹殺學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初衷。

（二）學(xué)生缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果是，大量的專業(yè)人才因缺乏基本的專業(yè)英語(yǔ)能力而得不到國(guó)際的認(rèn)可，掌握了單個(gè)常用詞匯之后依然難以進(jìn)行有效的英語(yǔ)日常交流。中國(guó)要與世界同步，必須保證其中國(guó)國(guó)民與世界同步。再不改革，語(yǔ)言將是橫在中國(guó)與世界之間的鴻溝。而理論和實(shí)踐均證明，浸入式教學(xué)法將是跨越這個(gè)鴻溝的橋梁。

二、浸入式教學(xué)法在學(xué)前雙語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）浸入式英語(yǔ)教學(xué)就是將學(xué)生完全“浸泡”在英語(yǔ)中，不僅僅是在在上課的過(guò)程中，還要延伸到課前和課后

課前，浸入式英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的空間，教師提供本單元的文化背景，相關(guān)的人物的介紹，還有一些有關(guān)的音頻和視頻等。學(xué)生就不能單獨(dú)的學(xué)習(xí)這一篇文章，使學(xué)生們對(duì)英文產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)他們?nèi)ソ佑|新的文化和話題。 課中，學(xué)生們可以浸泡在英語(yǔ)文化中。 從以“教師”為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以“學(xué)生”為主體的模式。教師們要起到一個(gè)帶動(dòng)的作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生們說(shuō)英文的積極性。即使使用現(xiàn)代化最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，課堂也會(huì)變得索然無(wú)味。例如，教師力求通過(guò)課文，圖畫(huà)，直觀教具，模擬想象等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。課后，對(duì)于大學(xué)生而言，提高英文的口語(yǔ)并不是過(guò)多的家庭作業(yè)。還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。例如，我們每周都會(huì)舉辦的英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生在寢室或在班級(jí)日常的英語(yǔ)對(duì)話。而且，豐富的課外閱讀，戲劇表演，可以從多方面的了解英文。

（二）在浸入式教學(xué)法的模式下，克服對(duì)英語(yǔ)的心理萎縮情緒，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

首先，近幾年的幼師在一步步“火爆”起來(lái)，每年招收的學(xué)生素質(zhì)也在逐年提升， 但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)是相對(duì)薄弱的。我的很多學(xué)生都在喊“我英文不好，是所有學(xué)科中最差的”。所以要解除學(xué)生們心理的包袱，樹(shù)立自信心。

其次，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在浸入式教學(xué)的模式下，教師們不可能一直浸入在教室中，也不是學(xué)生們的活詞典。所以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法變得越來(lái)越重要。

最后，在語(yǔ)言輸出方面同學(xué)們面臨的問(wèn)題是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、大膽地說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)會(huì)識(shí)別并記住國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀能力，多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，光盤(pán)，廣播，反復(fù)糾正口型，多讀多練并堅(jiān)持不懈才能達(dá)到糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的目的。在口語(yǔ)練習(xí)方面還應(yīng)該注意的問(wèn)題有：學(xué)生腦中英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存量少，需要加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)句型的記憶與背誦，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情景進(jìn)行操練，收到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

三、浸入式教學(xué)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

即使是對(duì)本科的學(xué)生也很難為其提供全英語(yǔ)語(yǔ)境。由于受到之前學(xué)習(xí)理論的影響，還是注重語(yǔ)法講解和語(yǔ)句分析，往往學(xué)生無(wú)法讀懂一個(gè)長(zhǎng)句子，再談理解或交流就毫無(wú)意義了。以全英語(yǔ)授課，即“全部浸入”（total immersion）教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)有很長(zhǎng)的路要走。針對(duì)以上討論的學(xué)前雙語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生英語(yǔ)特別是口語(yǔ)開(kāi)展得更好更扎實(shí)。

對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)生而言，多學(xué)習(xí)，多反思，畢業(yè)后爭(zhēng)取盡快適應(yīng)幼兒園浸入式英語(yǔ)教學(xué)。要抓住每學(xué)期的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，深入幼兒園試講，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生課堂自治教學(xué)能力。通過(guò)實(shí)習(xí)試講，學(xué)生對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)有了直觀體驗(yàn)，對(duì)他們的心理素質(zhì)也是一種很好的鍛煉，使他們敢于在眾人面前用英語(yǔ)組織教學(xué)，為今后的實(shí)習(xí)和工作做好充分準(zhǔn)備。

對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)的教師而言，保證良好的師資，選擇合適的教學(xué)方法。浸入式教學(xué)法下的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)需要循序漸進(jìn)，同時(shí)要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)范圍。此外，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力選擇難度適中、語(yǔ)言規(guī)范的教輔材料，上課時(shí)再根據(jù)學(xué)生的接受程度和反饋在教學(xué)上做出調(diào)整。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校）