淺談新課標(biāo)下的課堂互動教學(xué)

武紅英

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無法完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)呼喚著教育教學(xué)改革。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞蚱埔酝翋灥恼n堂氛圍，讓課堂活起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)出活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流互動，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)結(jié)合；小組學(xué)習(xí)；互動交流

一、營造寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要克服過去那種“師道尊嚴(yán)”高高在上的行為，面向全體學(xué)生，善于和不同層次的學(xué)生溝通，拉近師生之間的心理距離，讓每位學(xué)生在情感上能夠接受教師，感受到教師的愛，營造一種相互同化的民主和諧、自主寬松的師生關(guān)系，才能達(dá)到教學(xué)過程“教”與“學(xué)”這兩個主體在“思想、思維、情感”上的互動，從而實(shí)現(xiàn)師與生兩個主體共同發(fā)展的目標(biāo)。也只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。

僅有寬松愉悅的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

新課的導(dǎo)入過程注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中以懸念創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生求知興趣，催化學(xué)生創(chuàng)新激情。課堂上如果沒有懸念，就失去了課堂的生動性，教育情景就將一片淡然，沒有生機(jī)，學(xué)生也就只能是讀死書、死讀書。

探究過程中注重方法的指導(dǎo)和品質(zhì)的培養(yǎng)，以認(rèn)知規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化學(xué)生的探究品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)知事物規(guī)律的過程是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。如果學(xué)生沒有優(yōu)良的探究品質(zhì)就會徘徊于事物表面，很難觸及本質(zhì)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于參與的激情。

二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，多向交流”

“自主學(xué)習(xí)，多向交流”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動。具體做法如下：

1.在教學(xué)過程中力爭三個“最佳結(jié)合”

注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑—鼓勵質(zhì)疑—引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑—大膽質(zhì)疑—創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。

2.在教學(xué)方法上采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路。

“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，展示成果，教師組織評講，及時反饋。在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自主和相互交流的機(jī)會，最大限度地擴(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。

四、疏通交流渠道，拓寬互動空間

除了在授新課時，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、總結(jié)規(guī)律外，我們還十分重視在復(fù)習(xí)鞏固時為學(xué)生疏通交流的渠道，拓寬互動的空間。在學(xué)生完成課堂訓(xùn)練和課堂檢測后，我們把批改和剖析的任務(wù)交給學(xué)生做，通過小組流水批改、交叉審核的過程來完成。讓學(xué)生在批改作業(yè)、剖析試卷的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在為別人修正問題時也改正自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中留下的盲點(diǎn)和誤區(qū)。然后進(jìn)行全面交流，在四人學(xué)習(xí)小組的交流中，每個學(xué)生都要陳述自己的觀點(diǎn)和體會，每個小組都要推選自己的小組長參與大組的交流，這樣既鍛煉了自己的表達(dá)能力，又提高了綜合應(yīng)用水平，學(xué)生在互動中既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，又堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心。老師在這一過程中通過對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理，并對存在的問題進(jìn)行綜合評價和指導(dǎo)。通過師生互動，教學(xué)目的達(dá)到了，難點(diǎn)突破了，疑點(diǎn)也化解了。

事實(shí)證明，只要每個學(xué)生都能自覺地參與教學(xué)活動，我們的課堂就不再是一潭死水，我們的課堂就會成為一個萬紫千紅的百花園，這百花園也就真正地告別了差生，成為名副其實(shí)的人才搖籃。只有真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的全方位、全過程的互動，我們的課堂才能夠成為和諧民主的練兵場，老師和學(xué)生才可以獲得真正的互利雙贏。

（作者單位 山西省襄垣縣北關(guān)小學(xué)）