學生英語學習需求視角下的大學英語教學

王嬌

近幾年來，國家一直十分重視大學英語教育的改革工作。并在2007年，通過教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。根據(jù)《大學英語課程教學要求》的精神，大學英語教學在很多方面做了許多的改革和創(chuàng)新，這些方面包括英語教學目標的制定、如何建立高效的教學方法、怎樣在原有教學方式的基礎(chǔ)上進行符合現(xiàn)代教學的創(chuàng)新以及如何讓教材的內(nèi)容更加的具有實用性等。但是，根據(jù)許多大學老師所反映的情況來看，仍然存在英語課的出勤率低以及學生并不積極參與教師的英語教學，而且還有學生反映，在大學的英語課程中，并沒有讓他們學到什么，反而其英語水平卻發(fā)生了退步。所以，在制定和實施大學英語教育改革的過程中，教育部門往往多從宏觀角度思考改革的手段，用自上而下的方式制定教學目標，太過強調(diào)學校和教師的作用，而忽視了作為教育主體—— 學生對于英語教學需求的研究，從而忽略了從教學的根本上去解決英語教學效率的問題。筆者認為，在進行大學英語教學改革的過程中，不能單單從學校和教師入手，還必須充分考慮到大學對于大學英語教學的切實需要，從大學生英語學習中的主觀和客觀需求入手，從學生的需求角度充分探討學習環(huán)境對于大學生學習英語的影響。

1 學生學習英語需求的調(diào)查

英語是我國課程教學中，學生學習時間最長，學校投入資金和精力最多的一門課程。本科大學生入學后，英語仍然作為一門主修的課程，課程的學習時間為一年半到兩年，而且每周的上課學時為4～6節(jié)，有的甚至會更多一些。通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查非英語專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)大約有60%左右的學生每天用于學習英語的時間都在2～4小時。這說明我國的大學生在大學期間用于學習英語的時間是相對較多的，經(jīng)過兩年甚至是四年的英語學習，許多的大學生花費了很多的時間，但是在大學畢業(yè)后，在工作崗位上，仍然有學生不能正確的使用英語，甚至有些研究生也是如此。很多的大學生都有這樣的感覺，即在大學期間除了背了點單詞，感覺自己什么都沒有學到，甚至在畢業(yè)的時候連背過的單詞也沒有記住多少。

筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷，讓大學生回答如下的問題：第一，大學期間上英語課的目的是什么；第二，期望在大學的英語課堂中學到什么；第三，認為在英語學習中遇到的困難是什么。調(diào)查結(jié)果見表1。

2 根據(jù)學生的需要對英語教學進行改革

要想從根本上解決學生在學習英語中遇到的問題，必須從學生的角度去考慮和解決問題，并能夠不斷的創(chuàng)新教學方法，使學生切實的融入到英語教學中。下面是筆者的一些觀點。

第一，豐富教學方式和授課內(nèi)容。教學方式和授課內(nèi)容一直以來都是師生都十分關(guān)注的問題。而目前，很多的大學英語教學還都是老師講，學生聽的模式。這樣的教學方式對于大學生來說是很死板的，同時也讓大學生有抵觸感，從而降低了學生學習英語的積極性。其實，很大一部學生都希望能夠參與到老師的教學中，這樣他們可以在出錯的時候及時得到糾正，而且在參與的過程中，也會使得印象更加深刻，有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時也能夠提高英語教學的效率。而對于授課的內(nèi)容，教師不應(yīng)該僅僅局限于課本中的內(nèi)容，還應(yīng)該以其他的形式讓學生學習和了解一些歐美國家的文化知識，文化背景知識的學習可以增加學生學習英語的趣味性。

第二，改變英語教學的評估方式。教學效果的評估方式主要有“期末分+平時”、“期中分+期末分+平時”以及“期末分”等幾種主要的模式。這是老師給予學生的評估，同時在期末結(jié)束的時候，學生也要給老師的教學做出評估。這幾種評估方式雖然在一定程度能夠說明學生的英語學習狀況，但是并不能充分體現(xiàn)出評估的公正性。而將學生的成績與老師業(yè)績掛鉤，給老師造成了很大的壓力，也間接的給學生對老師的評價帶來壓力，因此在現(xiàn)實的評估中往往會涉及到人情世故。

第三，充分發(fā)揮學生作為英語教學主體所起到的作用，建立以學生為中心的課堂。所有教學的主體都是學生，大部分課堂上的時間應(yīng)該是屬于學生的。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該知道如何使學生積極的參與到英語課堂的教學中來。對于課本上的文章，教師主要是教給學生如何從文章獲取主要的信息，然后讓學生主動的閱讀，并能夠?qū)懗鑫恼碌闹饕獌?nèi)容，并能夠以報告的方式展示給其他的學生。

第四，加強對學生實踐的指導和反饋。有調(diào)查顯示，在課堂上學生與學生之間的英語對話和討論，對于學生本身的收益并不是很大。在英語報告的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)音和英語語法都存在著一定的錯誤，尤其是在英語口語的報告過程中，一些單詞的發(fā)音根本就是錯的。而在閱讀方面，要及時的發(fā)現(xiàn)學生是否真正抓住了文章的主旨，在寫作方面，要及時發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤，并給予及時的糾正，以及看文章是否有組織上的邏輯性，文章是否能夠明確主題。

第五，指導學生正確使用和學習英語詞匯。經(jīng)調(diào)查研究顯示，大部分的學生在英語學習中遇到的困難是對于英語詞匯的記憶和使用。英語詞匯多而雜，而且除了在平時的有限的時間和英語課上，大學生在生活中很少使用英語，即使是使用英語，也難免會出現(xiàn)一些錯誤，這就需要老師的及時指導。其主要的方式有：根據(jù)單詞在上下文中的意思來記憶單詞，這樣不僅記住了單詞，同時也學會了單詞在句子中該如何使用、根據(jù)單詞的組成來記憶單詞、通過聯(lián)想的方式記憶單詞、把單詞改編成順口溜的形式加以記憶等。

參考文獻

[1] 蔡基剛.壓縮大學基礎(chǔ)英語，提高語言學習效率—— 試論重點大學英語課程設(shè)置改革[J].外遇界，2002（5）：11-17.

[2] 傅政，龐繼賢，周星.中國入世對大學英語教學的影響分析及需求預(yù)測[J].外語界，2001（5）：17-22.

[3] 楊會新.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的大學英語教學的需求分析[J].湖南科技學院學報，2011（6）：126-128.

[4] 周淑莉，石永珍.專門用途英語教學中兩種“需求分析”理論的比較[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（2）：110-112.

[5] 張雅萍.大學生對英語學習的根本需求與課堂教學[J].北京教育學院學報，2004（1）：62-65.