融入優(yōu)秀企業(yè)文化 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

孫英華

摘 要：高職院校作為為企業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)人才的主渠道，要培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才，必須加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)文化素養(yǎng)是至關(guān)重要的因素，融入優(yōu)秀的企業(yè)文化，是高職院校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育 企業(yè)文化 高素質(zhì)技能型人才

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0174-01

從歐美等發(fā)達國家高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程看，高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是由于這些國家經(jīng)濟發(fā)展需要的必然結(jié)果。高職教育應該培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才，人才在高職院校培養(yǎng)中最終達到一個怎樣的尺度，是高等職業(yè)教育中的核心問題。陳至立在全國職業(yè)教育會議上講話指出“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以千計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以萬計的高技能型專門人才，使我國走新型工業(yè)化道路和加快城鎮(zhèn)化進程的客觀需要”。要完成這一培養(yǎng)目標，僅僅靠提高專業(yè)技能和科學知識是遠不夠的，還必須加強學生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而其中體現(xiàn)高職教育職業(yè)特色的企業(yè)文化素質(zhì)是其中至關(guān)重要的因素。

企業(yè)文化理論產(chǎn)生于20世紀七八十年代，當時美國企業(yè)界日益受到來自于日本的挑戰(zhàn)，于是掀起了一場日美管理比較研究，這個熱潮催生了企業(yè)文化理論。

企業(yè)文化是在一定的社會歷史條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富和物質(zhì)財富的總和。它由三部分構(gòu)成：企業(yè)物質(zhì)文化、企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化。

1 企業(yè)物質(zhì)文化為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了必要的物質(zhì)保障

首先，企業(yè)的產(chǎn)品、場地增強了學校的教學條件。高職院校一直存在教學條件的不足，特別是實驗實訓條件的缺乏的問題。高職院校利用企業(yè)有形的物質(zhì)文化—— 資金、技術(shù)、場地，來充實自身的辦學物質(zhì)條件，彌補“硬件”基礎不足的缺陷。高職院校充分利用企業(yè)的生產(chǎn)場地的優(yōu)勢，把企業(yè)的生產(chǎn)工廠納入學生校外實習基地的范圍，開展實踐教學，培養(yǎng)學生崗位能力，這實際上是學校把教學場地遷移至企業(yè)的工廠，這一舉措不僅彌補了自己教學空間不足的缺點，也大大節(jié)約了教學成本，實現(xiàn)了學校物質(zhì)環(huán)境的社會延伸，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了良好的物質(zhì)文化基礎。

其次，企業(yè)的技術(shù)強化了學校的教學內(nèi)容。剖析企業(yè)的產(chǎn)品，探求生產(chǎn)產(chǎn)品的能力要素，來定位專業(yè)培養(yǎng)能力的目標。根據(jù)培養(yǎng)能力目標，調(diào)整專業(yè)課設置不的合理部分，形成新的適應企業(yè)、社會要求的課程體系。把企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)及工藝引入教學內(nèi)容，不僅強化了學校的教學內(nèi)容，也加強了教學的針對性。

最后，企業(yè)的人力資源提升了學校的教師隊伍?，F(xiàn)在，師資力量成了高職院校發(fā)展的瓶頸，而“雙師型”教師是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。高職院校利用企業(yè)的技術(shù)人員優(yōu)勢，積極從企業(yè)引進具有豐富經(jīng)驗實踐和教學能力的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學校任教，到學校擔任專、兼職教師，促進了教學和實踐的結(jié)合，還可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，改變目前教師隊伍的人員構(gòu)成，同時促進并帶動校內(nèi)教師的實踐活動。這不僅緩解了學校的教學壓力，更重要的是改善了師資隊伍，提升了學校的“雙師型”教師隊伍。

2 企業(yè)的精神文化是高素質(zhì)技能型人才成長的精神家園

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，反映了企業(yè)做事的方式，它與社會道德一樣，從形式上看是屬于思想范疇的概念，從內(nèi)容上看是反映行為的價值理念，特別是作為企業(yè)文化核心組成部分的企業(yè)精神，對企業(yè)和個人均具有強大的凝聚、向?qū)?、約束、激勵以及輻射功能。企業(yè)精神文化是對高職學生進行職業(yè)道德教育和文化熏陶的實踐教材。

首先，企業(yè)優(yōu)秀的精神文化有利于促進高職學生正確職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。在優(yōu)秀的企業(yè)精神文化的價值取向中，“人的價值高于物的價值”，“為社會服務的價值高于利潤的價值”，“共同協(xié)作的價值高于獨立單干的價值”，彰顯得淋漓盡致。

其次，優(yōu)秀的企業(yè)精神文化有利于增強學生的職業(yè)責任感，端正個人職業(yè)作風。人生就是一種責任，對高職生進行職業(yè)態(tài)度、紀律和責任教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一項重要內(nèi)容。一些優(yōu)秀企業(yè)精神文化的滲透，有利于培養(yǎng)學生們自強不息、勇于開拓和創(chuàng)新進取的精神，鼓勵學生們增強為事業(yè)獻身的責任感，增強他們提高自身職業(yè)技能的自覺性，并且通過引導他們將企業(yè)精神落實在具體的生活中和學生上，進一步強化他們的職業(yè)道德修養(yǎng)。

最后，優(yōu)秀的企業(yè)精神文化有利于幫助學生以積極心態(tài)對待人生的精神境界，形成良好的企業(yè)素養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量要貼近企業(yè)用人的標準。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的用人單位不光只注重員工們的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，而且“職業(yè)忠誠、專業(yè)進取、責任感強與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)和用人單位一項很重要的標準。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各環(huán)節(jié)中，倡導“學習的內(nèi)容是工作，工作的內(nèi)容是學習”的學習理念，有目的的培養(yǎng)學生們團隊意識，前提是以職業(yè)活動為向?qū)?。如以工作過程為導向設計課程，采取模塊教學、項目教學法，以小組為單位進行最終的考核評定，將協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、主動、參與等素質(zhì)作為過程考核的核心部分，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣和團隊精神，深化對職業(yè)崗位的感情。

3 企業(yè)的制度文化是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的激勵機制

企業(yè)的制度文化是企業(yè)文化的外在規(guī)范形式。從某種意義上講，高職院校與企業(yè)的關(guān)系是一種生產(chǎn)和需求的關(guān)系，如果企業(yè)拒絕我們的“產(chǎn)品”，那么學生無法就業(yè)，學校教育就要陷入失敗的境地。從生產(chǎn)意義上講，學校與企業(yè)都需要不斷地提高自身“產(chǎn)品”的競爭力，塑造自己的精神，形成有其個性和特點的文化。企業(yè)成功管理方法運用于學校教育中也更新和完善了學校的教育管理制度，使學校與企業(yè)對學生的教育逐步趨同。比如借鑒質(zhì)量管理體系標準的思路來建立學校的教學管理體系，組織機構(gòu)的建設上體現(xiàn)民主、公平、正義等制度因素的參與和作用，從而縮小高職院校與現(xiàn)代企業(yè)之間管理水平的差異，培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)認同的技術(shù)人才。

校園文化是以育人為核心的教育文化，企業(yè)文化是為保障企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標而構(gòu)筑的經(jīng)營文化、利益文化，兩種文化的差異使學生在校學習時的情景與進入企業(yè)后的情景形成巨大反差，導致畢業(yè)生不能不能順利完成從學生到企業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變。學生只有適應企業(yè)環(huán)境、接受企業(yè)文化，才能更好地融入企業(yè)，進而贏得在企業(yè)發(fā)展的機會，成為“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

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