初中生物重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究

邱金濤

概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。

基于多年來對生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，對于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點(diǎn)我的認(rèn)識和做法。

一、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化對概念的理解

任何一個(gè)完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。

如對光合作用概念的理解，其內(nèi)涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。其外延是：①太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機(jī)物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場所；⑥光合作用為植物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量；⑦光合作用為動(dòng)物的生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量。

如對呼吸作用概念的理解，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動(dòng)的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動(dòng)物、微生物。

當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。

二、抓住關(guān)鍵字詞的解析，把握概念的精準(zhǔn)

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。

如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。

在實(shí)際教學(xué)中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：

什么是分化？—就是細(xì)胞的分別變化。

細(xì)胞為什么會出現(xiàn)變化？—分裂出來的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町悾栽谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。

變化的結(jié)果是什么？—物以類聚。形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)與功能相同的細(xì)胞聚集在一起，于是形成了組織。

推而廣之，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。

三、構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內(nèi)涵和外延

在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如對染色體、DNA、基因、遺傳物質(zhì)、遺傳信息等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，我采用了這樣的概念圖來幫助學(xué)生記憶其間的關(guān)系：

可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質(zhì)的載體是染色體。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念

對一個(gè)概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理。在講述一個(gè)概念時(shí)，我們有時(shí)大可不必一本正經(jīng)的用“這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語或視角來分析，其實(shí)如何幫助學(xué)生深刻理解一個(gè)概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往的學(xué)生在解題過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識，及時(shí)設(shè)置問題進(jìn)行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識，把錯(cuò)誤抑制在出現(xiàn)以前。

正所謂“吃一塹，長一智”，學(xué)習(xí)中不完美的、不完善甚至錯(cuò)誤的答案可以從反方向作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，使他們對疑難的知識獲得更深刻、更完整、更理性的認(rèn)識，以利于學(xué)生對知識不斷地咀嚼、消化和吸收，并自然主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。通過課堂上不斷的追問與矯正，以錯(cuò)糾錯(cuò)的師生互動(dòng)為學(xué)生帶來更精準(zhǔn)的知識記憶和更寬廣的學(xué)習(xí)思考空間！

不難發(fā)現(xiàn)，對于生物重要概念的教學(xué)形式多樣，經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進(jìn)行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進(jìn)理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗(yàn)，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識體系，教師與學(xué)生就是處理好一滴水和一桶水的關(guān)系。只有在這個(gè)前提下，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而可以靈活運(yùn)用。