大學生創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀述評

董筱文

摘 要：本文主要試圖線索對以往研究者對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究進行回顧與整理，從概況、進展、中外大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和趨勢、對策和建議等多個方面對文獻資料進行梳理，并對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究展開反思與探索。

關(guān)鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀評述

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0024-01

為了提高高校創(chuàng)業(yè)研究的理論水平和推動高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的順利開展，對當前高校創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀進行梳理和探究就顯得尤為重要。

1 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究概述

通過對中國知網(wǎng)中的中國期刊網(wǎng)核心期刊進行搜索發(fā)現(xiàn)，以“大學生、創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞通過精確匹配得出的結(jié)果顯示：在2001-2012年間，共收錄了有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的文獻721篇，并且呈現(xiàn)出階段性特征和逐年遞增的趨勢。

2 我國創(chuàng)業(yè)教育的研究進展

2.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心概念

（1）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特征。

目前，研究者對創(chuàng)業(yè)教育的概念研究因研究者和研究對象的生活環(huán)境、文化層次、研究目的的不同而存在一定的差異，主要有以下幾種提法：有學者把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分成廣義和狹義兩個層面：認為廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者[1]。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及目的。

創(chuàng)業(yè)教育的目的就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力為中心，緊密圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力展開創(chuàng)業(yè)教育，致力于把學生培養(yǎng)成為具有視野開闊、反應敏銳、主動發(fā)展、敢于挑戰(zhàn)、勇于實踐，并且具有堅強意志力、強烈事業(yè)心、組織管理才能和充沛精力的人才。

2.2 中外大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及趨勢

2.2.1 中外大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀對比

（1）我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

縱觀我國高校創(chuàng)業(yè)教育的總體情況，有“三多三少”現(xiàn)象：形式多、內(nèi)容少；投入多、收效少；嘗試多、推進少[2]。徐國權(quán)也總結(jié)了我國創(chuàng)業(yè)教育三個總體特征：高校創(chuàng)業(yè)教育漸為普及，學生對創(chuàng)業(yè)教育的熱情高漲，學生對創(chuàng)業(yè)教育的總體評價一般[3]。

（2）國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

和國內(nèi)相比，美國高校主要采用聚焦模式。在這種模式下，其目標是培養(yǎng)專業(yè)化地創(chuàng)業(yè)人才和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者，而所有的教育活動都集中在商學院或者管理學院內(nèi)部展開。例如哈佛大學、芝加哥大學、西北大學。

2.2.2 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢

第一，從名牌大學試點到普通高職院校。第二，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生到全體在校生。第三，從創(chuàng)業(yè)知識的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題和對策

2.3.1 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題

就目前而言，相比之下我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育起步晚，有成就，但也存在問題。具體問題分析為：（1）對大學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏清醒的認識，從而未能形成明確的、本土化的創(chuàng)業(yè)教育目標[4]。（2）受教育模式單一的影響，創(chuàng)業(yè)教育未被納入必須課程，因此，也就不符合創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律。（3）因為起步晚，所以師資匱乏，教師隊伍在結(jié)構(gòu)和能力上都不符合要求。（4）校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不甚理想，又與企業(yè)之間缺乏聯(lián)系，這樣的現(xiàn)狀就致使只有少部分學生能夠接觸到。（5）教育部門和學校領(lǐng)導心存顧慮，管理部門缺位[7].

2.3.2 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策

（1）大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計。

所謂理論教學內(nèi)容就是完整再現(xiàn)從學生創(chuàng)業(yè)過程中設(shè)計的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃與資源需求、企業(yè)成長等知識；所謂實踐教學內(nèi)容則是讓學生了解創(chuàng)業(yè)的真實過程，通過模擬創(chuàng)業(yè)獲取直接經(jīng)驗、感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律、把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，從中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力[4]。

（2）大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)。

①多維創(chuàng)業(yè)教育課程體系[5]。

根據(jù)“泰勒原理”中有效組織學習經(jīng)驗的三大標準，即連續(xù)性、順序性和整合性的要求，構(gòu)建了多維度構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，如圖1所示。

②三階段進階式創(chuàng)業(yè)教育體系[6]。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律，從有創(chuàng)業(yè)沖動到最終付諸創(chuàng)業(yè)實踐的人群一般呈金字塔式遞減，因此根據(jù)這個規(guī)律，石國卿和王桂榮提出了“三段進階式創(chuàng)業(yè)教育模式”。

③分層目標創(chuàng)業(yè)教育體系[7]。

高校創(chuàng)業(yè)教育目標具體落實到高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐，通過具體教學過程來推進創(chuàng)業(yè)教育時，目標就必須更加明確，即在學校整個人才體系的框架內(nèi)，結(jié)合社會現(xiàn)實狀況、學校辦學類別、學生自身等因素，對總目標進行分層。

（3）大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義與目標。

大學生創(chuàng)業(yè)教育有其自身的意義：對國家社會來說，大學生創(chuàng)業(yè)教育可以提高國民素質(zhì)，擴大就業(yè)渠道，是我國經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，不僅適應了世界經(jīng)濟一體化發(fā)展的需要，也適應了知識經(jīng)濟的需求[8]。對大學生就業(yè)來說，這也不失為提高大學生創(chuàng)業(yè)參與率和成功率的實用手段[9]。

3 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究狀況的評價及改進建議

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題有：第一，研究方法單一。研究者主要是運用理論研究方法進行理論探討，實證研究方法極少，實證研究幾乎沒有；第二，重復性研究多。而且往往局限在分析現(xiàn)狀，提出問題，解決問題的一些思路上。這可能與我國在創(chuàng)業(yè)研究起步較晚有關(guān)；第三，研究領(lǐng)域太窄。當前高校創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容較窄，過于集中于內(nèi)容、問題和實施途徑的研究；可以在以下幾個方面改進：第一，采取角度切入，從而提高研究的綜合效果；第二，增強理論創(chuàng)新意識，跳出已有框架進行研究；第三，加強研究者之間的交流與借鑒，同時借鑒國外的經(jīng)驗。

參考文獻

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