體驗式英語教學(xué) 達到任務(wù)型目標

王新貞

【摘 要】英語體驗式學(xué)習就是給語言學(xué)習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習者的記憶和理解。體驗式教學(xué)以學(xué)生的主動學(xué)習為基礎(chǔ)，從而最終達到學(xué)以致用的效果。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習英語；寓教于樂；學(xué)以致用

英語新課程標準中倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。在教學(xué)中我努力尋找一種能激發(fā)學(xué)習興趣、讓學(xué)習者主動參與的教學(xué)方法，使學(xué)生擺脫死記硬背的羈絆，使語言學(xué)習的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中完成學(xué)習任務(wù)。

英語學(xué)習是通過聽講、閱讀、實踐來獲得知識與技能的過程。而這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。所謂體驗就是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語言活動。以前的語言學(xué)習對學(xué)生來說都是外在的，而體驗式學(xué)習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。體驗式學(xué)習就是給語言學(xué)習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習者的記憶和理解。

一、體驗式教學(xué)以學(xué)生的主動學(xué)習為基礎(chǔ)

體驗式學(xué)習要求學(xué)習者發(fā)揮主動精神，對學(xué)習產(chǎn)生需要，真正成為教學(xué)過程的主體。孩子不應(yīng)再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。只有當他們對正在學(xué)習的內(nèi)容很好奇；才徹積極地參與到學(xué)習過程中。在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答仯吹搅顺晒Φ臋C會，才能促進學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生才更有興趣去主動的學(xué)習。而教師必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習中來的情境與氛圍。英語教學(xué)中小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習的最好表現(xiàn)，也是必不可少的一種語言實踐體驗。當教師布置好學(xué)習任務(wù)后，學(xué)習者積極主動地參與，在學(xué)習過程中有了情感的投入，學(xué)習過程有了內(nèi)在動力，就能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；小組合作學(xué)習還有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。

二、體驗式教學(xué)應(yīng)寓教于樂

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣而試圖攻克的難題。我認為寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習變成主動掌握的過程。而第二種更為我的教學(xué)開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造樂趣，而是學(xué)生體會到樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。就拿牛津版的教材來說吧，那原聲版的錄音磁帶，給學(xué)生們帶來了聽覺上的享受，更使學(xué)生積極地去模仿錄音，跟讀課文。這一來，其效果就出人意料的好。

三、體驗式教學(xué)最終達到學(xué)以致用

學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在語言教學(xué)中則表現(xiàn)為不了解在真實的環(huán)境下應(yīng)該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。這也是目前中國學(xué)生在英語等級考試中能拿高分，但始終擺脫不了“啞巴式英語”的原因所在。因此，應(yīng)該讓學(xué)習者逐漸意識到語言學(xué)習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。脫離了語言的應(yīng)用，語法就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學(xué)習的優(yōu)勢在于為學(xué)習者及時提供了一個運用語言的空間，使語言學(xué)習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。我們常會受到舊教材教法的影響，以為練會書上的句型，背出書上的對話并能表演就達到了交際，這實際上是將操練代替了練習，結(jié)果是學(xué)生盡管把書上的內(nèi)容背得很熟，但到真實的交際場合還是結(jié)結(jié)巴巴，開不了口。因此我們必須正確認識操練和練習的關(guān)系——前者是準備，后者是運用；處理好形式練習向內(nèi)容練習的轉(zhuǎn)化，從而使量變到質(zhì)變，真正讓學(xué)生用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)交際的目的。

四、體驗式教學(xué)需要虛實結(jié)合的語言情境

體驗式學(xué)習是一種情境化學(xué)習，但情境化學(xué)習不能只是讓學(xué)生表演一些背得爛熟的情景對話小品。雖然模仿是語言學(xué)習的必經(jīng)之路，但更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創(chuàng)造。如果只是一味地強調(diào)模仿，一旦學(xué)生在生活中遇到真實情境，就會不知所措，因為他們并沒有真正掌握在真實情境下語言的靈活運用。所以，虛擬情境應(yīng)力求逼近真實的情境，在引導(dǎo)學(xué)生體驗時要盡量使學(xué)習者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，而不是在一種被安排好的系列活動之中，要讓學(xué)習者對即將發(fā)生的各種事情無法預(yù)料，而又必須馬上運用所學(xué)語言知識進行思考，做出反應(yīng)，加以解決，從而在一個解決問題的過程中獲得對語言的深刻的體驗。語言的運用在生活中無處不在，教師應(yīng)充分抓住這一點，把語言體驗與語言教學(xué)有機地結(jié)合起來。例如，當教師上課時一位遲到的學(xué)生走了進來，教師即可抓住這個時機，創(chuàng)造一次供這位遲到學(xué)生參與的語言體驗，讓他對自己的行為做出解釋。此時，學(xué)生面臨的問題就不僅僅是一句“I am sorry”可以搪塞過去的，而必須立刻運用所學(xué)語言就復(fù)雜得多的情況加以解釋、致歉并保證此類事情不再發(fā)生。此時，他會遇到選詞、句型、語氣及語音語調(diào)，甚至言行舉止的問題，并給以恰當?shù)奶幚?。教師可在體驗結(jié)束后給予積極的評價，讓學(xué)生意識到準確運用語言的價值，從而適應(yīng)今后可能碰到的更復(fù)雜的類似情況。

五、多媒體教學(xué)軟件為體驗式學(xué)習創(chuàng)造更豐富的體驗

使學(xué)習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，而是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗開始前的準備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。體驗所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助語言學(xué)習（CALL）為學(xué)習者提供了大量參與學(xué)習過程的可能性。為學(xué)習者提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，以往一些需要教師反復(fù)指導(dǎo)練習、記憶的內(nèi)容，現(xiàn)在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)習者的視覺功能，從而更有效地參加學(xué)習過程。計算機使學(xué)習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復(fù)地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。