指導(dǎo)小學(xué)生互改作文

金雷

摘 要： 學(xué)生掌握主動權(quán)是學(xué)生批改方法的最大特點。這種方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，調(diào)動其積極性與內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)并拓展其思維的活躍性。在學(xué)生批改過程中，對他人的短處可以直言不諱地指出，對他人長處可以饒有興味地吸收，在自身接受教訓(xùn)的同時，能吸收前車之鑒，進(jìn)而更好地提高自己的作文水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生作文 互改 作文能力

一、在互改作文的實踐中探索

互改作文是語文作文教學(xué)中一種非常有意義的方法。學(xué)生批改作文的最大特點就是學(xué)生掌握主動權(quán)。它是對學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與表現(xiàn)欲的充分利用，能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣與熱情，調(diào)動其積極性與內(nèi)驅(qū)動力，拓展其思維的活躍性。

經(jīng)過作文互改的實踐，學(xué)生在準(zhǔn)確掌握作文寫作的基本要求，指導(dǎo)別人怎樣寫或者不應(yīng)該怎樣寫時，對寫作文會有更加深刻的理解，自然而然也會強(qiáng)化自身的寫作能力。與此同時，每個學(xué)生都有更多的機(jī)會可以看到其他學(xué)生的作文，更容易發(fā)現(xiàn)別人的長處而加以學(xué)習(xí)。學(xué)生用自己的語言為其他學(xué)生批改作文，會更容易被同齡人接受。這種正確、得體的批改方法不失為一舉兩得的好方法。

二、作文互改的標(biāo)準(zhǔn)

1.卷面是否整潔。這是最簡單的一條，也是大家都能清楚看到的一條標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在指出其批改的作文卷面不整潔時，也會為自己定下一定的標(biāo)準(zhǔn)，下次寫作時，自身會非常注意卷面的整潔。

2.作文格式正確與否。教師可以在學(xué)生互改作文的過程中，要求學(xué)生在批改時寫出一條關(guān)于格式的批語。全班采用抽簽的方法進(jìn)行作文批改，這樣誰都可能抽到全班任一位同學(xué)的作文。打開作文后，看看格式是否有錯，拿出紅筆寫上批語，如無格式錯誤，則標(biāo)注：格式正確；如有錯誤，則用紅筆標(biāo)出。然后簽上自己的姓名。

3.錯別字問題。在批改作文的過程中，如發(fā)現(xiàn)錯別字，則批改學(xué)生需要在錯字處做標(biāo)記，再寫到批語處，后面寫上正確的字。部分粗心的學(xué)生可能挑不出錯別字，那么教師就可以采取流水批改的方法：要求每人批四篇作文，每篇作文都要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4學(xué)生之手，如果甲批出六個錯別字，乙批出七個，那么教師就應(yīng)該重點抽查哪些粗心的寫作學(xué)生。每發(fā)現(xiàn)兩個錯別字扣一分，最多扣五分。如果錯別字在十個以上，則不再多扣，同時一一改正。

4.批出文中病句。在互改作文的過程中，每挑出一篇作文中的病句，則在下方劃上橫線，寫出病因，然后在文后批語處寫出病句總數(shù)，每處減1分，最多5分，需一一給予糾正。

5.批改文章語言?？次恼碌恼Z言是否通順、簡練、準(zhǔn)確，如重復(fù)、啰唆則需酌情扣分，此項不超過2分。語句不通順并非完全是病句，而是指句與句之間銜接不連貫的，也要扣分，但不超過2分。

6.標(biāo)點符號運用是否正確。文章的逗號、句號、引號、感嘆號、問號等都要強(qiáng)調(diào)使用正確，發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的，每處扣一分，超過五處則不再多扣。

7.作文選材規(guī)則。按文章材料的選擇是否圍繞中心進(jìn)行合理安排。

8.中心是否集中、明確。這點在作文寫作指導(dǎo)時，教師就應(yīng)具體舉例，讓學(xué)生知道什么是集中、鮮明、準(zhǔn)確的文章中心。而學(xué)生在批改之前，教師也可大致先看幾篇文章，簡介兩篇好文章，舉例說明中心不集中、不突出的例文，讓學(xué)生舉一反三，從正反兩方面進(jìn)行符合實際的作文批改。

由淺入深、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批改方法，一般在三四篇后，學(xué)生就可順利開展作文互改活動。

三、作文互改的實踐

1.學(xué)生批改作文的關(guān)鍵在于學(xué)生之間的商量，要研究學(xué)生的寫作、閱讀能力及批改興趣等。只有適合學(xué)生的心理水平，組織得當(dāng)，才能發(fā)揮實效，才能提高學(xué)生的批改能力。

2.將學(xué)生分為若干小組，小組人數(shù)與作文批改的幾個方面對應(yīng)，所需批改的文章數(shù)量對應(yīng)學(xué)生數(shù)量，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個方面的批改。

例如：作文水平一般的學(xué)生批改字體與標(biāo)點，作文水平好的學(xué)生批改語句、內(nèi)容及創(chuàng)意。參照“作文批改標(biāo)準(zhǔn)”，為作文寫下評語。這樣，每篇作文被批改過6～7次后，就能清楚地看出文章的優(yōu)點和不足。而學(xué)生通過批改，也會提高自身的閱讀與鑒賞能力，對照自己的作文，了解自身的優(yōu)劣得失。這樣一來，每類學(xué)生都會有收獲，寫作水平也都會相應(yīng)地得到提升。

3.由于學(xué)生賞析、批改與寫作能力有限，因此在其批改的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)參考學(xué)生的評語進(jìn)行再次批改。需要注意的是，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點，盡量用鼓勵性的語言，不做較大改動，謹(jǐn)防對學(xué)生積極性的挫傷，充分調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性與主動性，靈活運用多種方式進(jìn)行程序化的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生水平的提升，授之以魚也要授之以漁。

4.堅持持續(xù)性的互改訓(xùn)練。教師對作文的指導(dǎo)與評價，一般都是為了表達(dá)某個中心或感情，這種表達(dá)不似數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在每次作文批改后，教師都應(yīng)及時精選幾篇各種層次的文章同學(xué)生一起賞析，指出其成功與不足之處，更加具體化地訓(xùn)練技巧，引導(dǎo)學(xué)生從中收到啟發(fā)，并掌握標(biāo)準(zhǔn)。

對于“佳作”，教師應(yīng)及時展示，推薦發(fā)表，可開辟出“佳作展示欄”，連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，同時營造一種氣氛：既然這種佳作都出自同學(xué)之手，那么我也能寫出這樣的文章。這樣，在讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感的同時，也激發(fā)了其他學(xué)生的情感因素，強(qiáng)化了其寫作信心。

總而言之，在語文作文的教學(xué)過程中，有效實施互改作文的方法，利大于弊，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生作文批改與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生自信心的產(chǎn)生，最終全面提高學(xué)生作文能力及綜合素質(zhì)等。以上只是我的一點淺見，還請同仁們多提寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]佚名.作文批改的藝術(shù).