“信號與系統(tǒng)”課程考核方式設(shè)計與實踐

王麗娟?楊宇?朱瑩

摘要：如何有效地運(yùn)用課程考核這根靈敏的指揮棒引導(dǎo)學(xué)生由單一的知識學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)向綜合方向發(fā)展，是教學(xué)需要摸索改革的課題。以“信號與系統(tǒng)”專業(yè)基礎(chǔ)課程為背景，在分析傳統(tǒng)課程考核與成績評定方式利弊的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“信號與系統(tǒng)”課程考核與成績評定的方案，新方案把開卷與閉卷、獨(dú)立與合作、結(jié)果與過程結(jié)合在一起，得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；卷面考試；動態(tài)考評

作者簡介：王麗娟（1957-），女，河北蠡縣人，南京解放軍理工大學(xué)通信工程學(xué)院，副教授；楊宇（1984-），男，河北望都人，南京解放軍理工大學(xué)通信工程學(xué)院，助教。（江蘇 南京 210007）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0086-02

一、傳統(tǒng)課程考核方式的利與弊

課程考試和成績評定是整個教學(xué)過程中十分重要的組成部分?？荚嚰俺煽冊u定方式，無論對學(xué)生的學(xué)還是教師的教，都具有導(dǎo)向作用，尤其對學(xué)生的努力方向和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。因此，建立與課程目標(biāo)相匹配的課程考核與成績評定方式是教學(xué)改革不可忽視的環(huán)節(jié)。

長久以來，在各種課程考核方式中，卷面考試是高校使用面最寬、使用頻率最高的考核方式，“信號與系統(tǒng)”課程也一直采用這種傳統(tǒng)方式。這種考試方式通常在課程結(jié)束或課程實施中間組織一兩次閉卷考試，學(xué)生的課程成績直接按期終考試成績計算，或者按期終成績與期中成績一定的比例關(guān)系進(jìn)行計算。這種課程考核設(shè)計重在事后評價，是一種靜態(tài)評定方法，與傳授知識為目標(biāo)的教學(xué)活動有較好的匹配性，它存在如下利與弊：

第一，考試內(nèi)容的覆蓋面較寬，能夠較為客觀地評定學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的整體掌握程度以及達(dá)到的水平，為后續(xù)教學(xué)活動確定起點，為選拔淘汰提供依據(jù)。[1]

第二，是驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)生因各種各樣的原因會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足、懈怠學(xué)習(xí)等問題，“考試”則會帶給學(xué)生一定程度的心理壓力，進(jìn)而促使學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)中去?！翱荚嚒笔且话央p刃劍，同時也會讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生過度焦慮和緊張。

第三，評卷易于流水作業(yè)，批量處理，省時省工，簡單易操作，特別適合師生比例懸殊的大班理論教學(xué)。

第四，重在檢驗教學(xué)結(jié)果，發(fā)揮課程考核的管理功能；忽視了對教學(xué)過程的考核以及發(fā)揮課程考核的教育功能。

第五，卷面考試形式通常要求學(xué)生在規(guī)定的時間里獨(dú)立完成答題，故適合理論知識考核，不適合絕大多數(shù)的技能考核；能夠考查文字表達(dá)能力，不能考查語言表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)競爭意識，不利于培養(yǎng)合作精神。

以上四、五兩點與現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢格格不入，是“信號與系統(tǒng)”傳統(tǒng)考核方式存在的主要缺陷，也是設(shè)計新的課程考核與成績評定方法重點改進(jìn)與完善的內(nèi)容。

二、課程綜合考核方式的設(shè)計

新的“信號與系統(tǒng)”課程考核方式是在原有考核方式的基礎(chǔ)上，興利除弊，提出一種動態(tài)的、綜合的考核方式。所謂“動態(tài)”是把課程考核與成績評定貫穿于課程實施的整個過程之中，改變事后檢驗的傳統(tǒng)方式；重視發(fā)揮考核的教育功能，利用考核所得信息及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。由于教學(xué)目標(biāo)是由多層次目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)系統(tǒng)，[2]所以，新的課程考核改變了以往單一的閉卷筆試形式，理論考核采取多元化形式，綜合運(yùn)用多種手段，取長補(bǔ)短，促進(jìn)不同的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這就是“綜合”的含義?？荚u項目包括：卷面筆試（包括閉卷考試、開卷小測），成就性考核，日常主要教學(xué)活動以及實驗技能考核。課程成績采用綜合評分方法，計算公式為：

總分S由實驗成績和理論成績兩大部分構(gòu)成，共六項。式中前三項分別為：實驗成績、期終閉卷考試成績、成就性考核成績，按SkWk計算；后三項分別為：平時小測成績、日常作業(yè)成績和參與教學(xué)活動成績，用式計算。比如，在課程實施過程中組織了兩次開卷小測，則兩次小測的計入成績?yōu)?，其中Sk、Sji為項目的原始成績，Wk、Wj是加權(quán)系數(shù)。在各項加權(quán)系數(shù)中，設(shè)定的卷面考試成績的加權(quán)系數(shù)最大。課程考核方式的設(shè)計有以下幾點考慮：

1.開卷與閉卷相結(jié)合，發(fā)揮考核的教育功能

考慮到“信號與系統(tǒng)”是電氣、電子信息類本科專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程基礎(chǔ)理論性強(qiáng)、授課專業(yè)面寬、授課人數(shù)較多等特點，課程考核仍以適合大班基礎(chǔ)教學(xué)的卷面考試為主，以利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，為學(xué)生能力的形成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在卷面考試中，既有開卷又有閉卷。期終考試采取閉卷形式，側(cè)重實現(xiàn)考核的管理功能。在課程實施的過程中組織的小測驗選擇開卷，重在指導(dǎo)教學(xué)活動，解決診斷教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師和學(xué)生及時調(diào)整與完善教學(xué)活動，以彌補(bǔ)期終考試在發(fā)揮教育功能上的不足。開卷小測為階段性考試，通常放在學(xué)生感覺理解困難，或者是與應(yīng)用結(jié)合緊密的章節(jié)之后。

2.獨(dú)立與合作相結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神

在課程綜合考試項目中，成就性考核是需要合作完成的項目，該項考核是檢驗學(xué)生在任務(wù)或興趣的驅(qū)動下，合作完成任務(wù)的情況。這項考試一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識及運(yùn)用知識的能力，學(xué)生在完成任務(wù)時所需的知識或技能一般需要自學(xué)掌握；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神；三是把理論知識與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、實用化；四是激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。該項考核采取如下實施步驟：首先，劃分小組。各組成員5～6人，按學(xué)習(xí)成績和動手能力的強(qiáng)弱互補(bǔ)組合，以便相互學(xué)習(xí)，共同獲益。第二步，布置任務(wù)。明確基本要求、完成的起止日期、評價標(biāo)準(zhǔn)與記分方法。第三步，小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)。在這個過程中，小組成員要完成從搜集資料、確定主題、設(shè)計方案、學(xué)用軟件到具體制作等一系列工作。第四步，展示成果。組織集中演示各組最后提交的成果，使學(xué)生全面了解和欣賞彼此的工作成果。第五步，學(xué)生互評，給出排名；成績按組記分。該項考核氛圍寬松，不會給學(xué)生造成太大壓力，同時也具有趣味性。

3.結(jié)果與過程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在校園中存在這樣一種非正常學(xué)習(xí)模式：有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，平日疏于課程學(xué)習(xí)，翻閱書少，上課懶散，作業(yè)拖欠；期終臨近則挑燈夜戰(zhàn)，突擊惡補(bǔ)；要求教師圈范圍，劃重點，講題型，提供往年試卷，以應(yīng)對期終考試。產(chǎn)生這種不良學(xué)習(xí)行為的因素是多方面的，其中“只看結(jié)果不看過程”的課程評價方式是一個重要的滋生因素。這種對付考試的學(xué)習(xí)套路雖然能有效地提高成績和通過率，但會給后續(xù)課程的教學(xué)帶來很大的困難，并且偏離人才培養(yǎng)和教學(xué)的根本目標(biāo)。此外，“一錘定音”考核方式產(chǎn)生的另一個付面效應(yīng)是成績會缺乏可信度。比如，當(dāng)某種偶然因素使學(xué)生期終考試成績沒能反映他（她）的真實水平時，考試成績的可信度就比較低。解決方案之一是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。課程學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)過程，把課程實施過程中的主要教學(xué)活動納入課程考核項目中，改善原有課程考核的局限性。過程考核的項目有：日常作業(yè)成績（包含讀書報告、歸納總結(jié)），參與教學(xué)活動成績（如學(xué)生講評作業(yè)、課內(nèi)外提問與交流）和開卷小測成績。與靜態(tài)考核相比，過程考核在空間上是開放的，時間跨度貫穿整個課程實施過程，考核內(nèi)容側(cè)重日常學(xué)習(xí)行為，重在素質(zhì)培養(yǎng)。過程考核的主要目標(biāo)：一是培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，建立良好的學(xué)風(fēng)。比如，針對不可避免的抄作業(yè)現(xiàn)象提出要求：如果抄寫了習(xí)題解答或者他人的作業(yè)，要在作業(yè)中標(biāo)出參考書或他人姓名；如果發(fā)現(xiàn)有虛假成份，作業(yè)減分。二是提高書面和口頭表達(dá)能力。多數(shù)工科學(xué)生在這些方面較為欠缺，尤其性格內(nèi)斂的學(xué)生，不敢參與課堂討論與提問。通過把參與課堂作業(yè)講評、發(fā)言、提問、新技術(shù)交流等行為表現(xiàn)列入課程成績，促使學(xué)生多開口，提高心理素質(zhì)，鍛煉語言表達(dá)能力。三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過組織學(xué)生之間的作業(yè)互評活動，使人人既做學(xué)生，又當(dāng)先生；通過“評”的責(zé)任與任務(wù)，促進(jìn)“學(xué)”的主動性；同時，在完成任務(wù)的過程中，鍛煉和提高學(xué)生分析問題的能力，增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，改變“唯教師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實施效果分析與經(jīng)驗總結(jié)

為了完善課程考核與成績評定的教學(xué)工作，在試行以上考核方式的學(xué)生中做了一次無記名的問卷調(diào)查，其中72%的學(xué)生喜歡以上綜合考核形式，有26%的學(xué)生則喜歡“一卷定成績”的傳統(tǒng)形式，另有2%的學(xué)生模棱兩可。總體而言，卷面成績高的學(xué)生，一般在合作項目中發(fā)揮的作用較小，制作能力弱，興趣與合作欲望不高；而多媒體制作能力強(qiáng)的學(xué)生，則卷面考試成績偏低；能力全面的學(xué)生少。綜合成績與卷面成績相比兩端分?jǐn)?shù)（低分與高分）的人數(shù)要少?？偨Y(jié)在兩屆學(xué)生中的實施情況，有以下幾點認(rèn)識與體會：

1.成就性考核無論對于教師還是學(xué)生都是一種全新的考試模式

該項考核是由任務(wù)驅(qū)動，需要學(xué)生通過合作、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作完成的能力考試。要使考核能夠順利地進(jìn)行下去，考核內(nèi)容的選擇非常重要，任務(wù)難度和趣味性是兩個致關(guān)重要的因素。任務(wù)難度控制在學(xué)生需要跳一跳才能摸得到程度最佳；任務(wù)內(nèi)容要能夠引起學(xué)生足夠的興趣和熱情。在這項考核中，選擇的任務(wù)是要求學(xué)生結(jié)合信號運(yùn)算與變換的理論知識制作一件多媒體小作品；這一選題在學(xué)生中的反響很好，激發(fā)了學(xué)生的興趣，難度適中，并給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，致使有些學(xué)生在提交作品后仍意猶未盡。其次，小組規(guī)模4～5人比較合適。小組成員不宜多，人數(shù)多容易怠工，相互推委；若小組成員太少，則會增加成績評定的復(fù)雜性，失去培養(yǎng)合作行為與合作精神的作用。第三，在制定成績評定原則時，要認(rèn)真處理小組成績與個人成績之間的關(guān)系。在合作完成任務(wù)過程中，小組成員的貢獻(xiàn)大小會不同，若把個人成績與小組成績捆綁在一起，即小組成員成績都相同，當(dāng)小組成員貢獻(xiàn)的差別較大時，會挫傷努力工作學(xué)生的積極性?？梢钥紤]，在小組成績的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整個人成績，體現(xiàn)成績的區(qū)分度和公平性。

2.卷面考試形式歷史悠久，是一直被廣泛使用的教學(xué)評價手段，每當(dāng)論及“重知識，輕能力”的教育痼疾必然會問罪于卷面考試

客觀上說，出現(xiàn)的問題與考核工具運(yùn)用不當(dāng)有很大關(guān)系，即與試卷命題有關(guān)。如果試卷命題只注重考書本知識、講授知識和記憶性知識，那么學(xué)生就會讀死書，通過考前突擊惡補(bǔ)、強(qiáng)記硬背拿到高分；如果試卷以考查理解能力、分析判斷能力和應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，則會促使學(xué)生往理解、綜合分析、運(yùn)用知識方面努力，在平時下工夫，因為能力不像知識可以突擊獲取?！翱际裁础笔菢O其靈敏的指揮棒，在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和努力方向上，起著四兩撥千斤的作用。所以，試題編制工作是卷面考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要認(rèn)真對待，要在題目設(shè)計上下工夫。

關(guān)于考試次數(shù)的問題，在學(xué)生問卷中，有13%的學(xué)生接受一學(xué)期一門課程只考1次，有30%的學(xué)生接受2次，有57%的學(xué)生能夠接受3次以上的考試?？傮w而言，經(jīng)歷過高考的學(xué)生對測試次數(shù)的容忍度較大。從教學(xué)中看到，平時小測次數(shù)多，學(xué)生期終考試成績明顯偏好；但頻繁的測試不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間只做題，不閱讀。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是做題、考試，學(xué)習(xí)習(xí)慣是以“題”為中心，沒有“題”便不知該怎樣學(xué)，學(xué)什么。綜合考慮各種利與弊，平時測試次數(shù)不易過多。

3.評價學(xué)生參與日常教學(xué)活動的表現(xiàn)和評價作品會帶有評價者的主觀判斷，如果評價欠公正性，不僅達(dá)不到預(yù)期的考核目標(biāo)，而且會挫傷學(xué)生的積極性

為了提高成績的可信度，在開課伊始公布評分標(biāo)準(zhǔn)，讓人人知曉。在教學(xué)過程中做好各種必要的登記，并及時反饋給學(xué)生。采取這樣的公開方法，取得了較好的反響，不僅使學(xué)生明確了努力方向，提高了學(xué)習(xí)的主動性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，改善了課堂教學(xué)氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。在實踐中體會到，制定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)對考核的成敗有極大的影響。制定評價標(biāo)準(zhǔn)既不能抽象化、概念化，也不能過細(xì)，這樣可以減少操作的不確定性和復(fù)雜性。

在學(xué)生互評中，會出現(xiàn)隨意性或給人情分的現(xiàn)象，為了約束不良行為的滋生，采取實名制評價法能夠起到監(jiān)督個人行為的作用。

四、結(jié)語

“信號與系統(tǒng)”課程的綜合考核與評分方法是動態(tài)考評與靜態(tài)考評、知識考核與能力考核、獨(dú)立考核與合作考核的融合。實施綜合考核與評分方法需要耗費(fèi)教師相當(dāng)多的時間和精力去收集、記錄、評定、分析、綜合每個學(xué)生的信息，會大大增加教師的工作量，所以，不易在規(guī)模大的教學(xué)班中實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德廣.論智能培養(yǎng)[M].上海：上海人民出版社，1987.

[2]李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，2006.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）