這是我的

何慧潔

摘 要： 分享行為是幼兒社會(huì)性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)生活中有的幼兒很“自私”，不愿與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確引導(dǎo)幼兒的分享行為，可以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒 分享行為 教育

案例：早上區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，只聽見天天大叫了起來：“這是我的，這是我的，”原來他和同桌的琪琪為了一片雪花搶了起來。在體鍛分散活動(dòng)的時(shí)候，源源和樂樂又為了紅色的圈圈搶了起來，我走到他們身旁，請(qǐng)他們把圈圈給我再將事情告訴我，可是兩個(gè)孩子嘴里只不停地說著“這是我的”。

在平時(shí)的日常生活中，小小班的孩子時(shí)常會(huì)發(fā)生諸如此類的事情，他們年齡較小，占有欲卻極強(qiáng)，有了東西不懂得和其他小朋友分享。我不禁反思：對(duì)于孩子們的“占有欲”，我在教育中能做些什么？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教育幼兒與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享及有同情心等。學(xué)習(xí)分享可以使幼兒懂得與大家一起分享好東西是一件快樂的事情。教育幼兒心中有他人，與人分享，能為幼兒一生良好品德的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)的需要，幼兒教師應(yīng)通過多種途徑和方法教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“與人分享”。培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，消除原先以自我為中心的心態(tài)，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足及人與人之間的溫暖和愛，促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、以身作則，為幼兒樹立榜樣

幼兒大部分時(shí)間都是在模仿周邊人的一言一行，教師作為幼兒重要的模仿對(duì)象，教師的言行舉止對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此教師要做有心人，細(xì)致觀察幼兒在日常生活中的一言一行，并參與到他們的活動(dòng)中。例如：當(dāng)幼兒在玩玩具的時(shí)候，教師可以把自己當(dāng)做幼兒的同伴一起玩玩具，說：“我可以跟你們一起玩這個(gè)玩具嗎？”又或者“你們能分我一點(diǎn)玩玩嗎？”教師要以讓幼兒體會(huì)到分享的快樂為目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。當(dāng)幼兒與他人分享物品，并以此為樂的時(shí)候，便會(huì)自覺與身邊的人分享他們的快樂。

二、在日常生活中明確幼兒分享行為的要求

通常情況下，幼兒處于自然狀態(tài)的時(shí)候，他們表現(xiàn)出來的言行是極其真實(shí)的，對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)的教育往往能收到良好的效果，例如：幼兒在穿鞋子比賽中第一個(gè)穿好時(shí)，教師可以讓其他小朋友為他鼓掌，并且鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)。期望達(dá)到的效果是，以后只要班上有小朋友做事情做得最快最好，其他幼兒就會(huì)自發(fā)地祝賀他，共享他成功的快樂。又比如，在操作環(huán)節(jié)中，當(dāng)組內(nèi)幼兒需要蠟筆時(shí)，教師可以故意少給一些，不可避免地產(chǎn)生小組成員誰先用、誰后用的問題。起初幼兒爭(zhēng)先恐后地用蠟筆，結(jié)果可想而知，簡(jiǎn)直一團(tuán)糟。于是教師可以在一旁建議幼兒一起商量下，到底誰先用，誰后用？排好順序，下次物品需要分享共用時(shí)，再進(jìn)行輪換，這樣有了良好的次序后，大家用起來就方便多了。通過一次又一次的隨機(jī)教育，幼兒在日常鍛煉中逐漸養(yǎng)成了與他人分享的好習(xí)慣，懂得了不要總把自己放在第一位，進(jìn)而逐漸達(dá)到遇事想到別人的目標(biāo)。

三、在游戲活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒分享

“生活教育”是教育家陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵為“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育?！吧睢本褪呛⒆觽兩磉叞l(fā)生的事情，他們親身經(jīng)歷過的，所以教師要捕捉幼兒日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓幼兒在生活中學(xué)到知識(shí)，如經(jīng)常與幼兒一起玩游戲，這樣合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲中往往會(huì)遇到因?yàn)橹幸饽臣婢?，而玩具的?shù)量又有限發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒遇到問題必須共同商量，互相配合，這樣才能使游戲開心、順利地進(jìn)行下去，才能一起分享游戲帶來的快樂。

當(dāng)幼兒開始接觸“分享”這一概念，做出分享的行為后，是否就一定能擺脫以自我為中心，日后生活中就有了持續(xù)性的分享行為呢？答案是不一定，由于幼兒易受外界的刺激和干擾，通常來說他們的行為屬于自發(fā)性的，并按自己的喜好去感知事物，所以在不同情況下表現(xiàn)出來的分享行為并不穩(wěn)定。例如有的幼兒僅當(dāng)教師在身邊的時(shí)候愿意與其他小朋友分享玩具，而當(dāng)老師一離開，他就不愿意與其他小朋友分享自己的玩具了，這是一種在特定情況下的分享行為，他在與其他小朋友接觸的過程中難以克服以自我為中心的意識(shí)，又希望得到教師的表揚(yáng)，故產(chǎn)生這樣的行為。因此，教師給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)是必要的，要讓幼兒相互自主交往，鼓勵(lì)幼兒積極參加自主性游戲活動(dòng)，提高他們互相交流、相互磋商和相互協(xié)調(diào)的能力，引導(dǎo)他們樂于與小朋友一起分享。在看看、說說、玩玩的過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)幼兒進(jìn)行合作的意識(shí)，讓幼兒充分感受到與其他小朋友交往的樂趣。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們?cè)囅肴绻闾幱诹硗庖粋€(gè)小朋友的處境你會(huì)怎么辦？讓他們嘗試換位思考，從而在一定程度上克服以自我為中心的意識(shí)，養(yǎng)成與人合作、共享的品質(zhì)。

四、家園合作，共同教育

除去幼兒園的時(shí)光，平時(shí)在家中，爸爸媽媽也可以多多鼓勵(lì)幼兒的分享行為，如跟寶寶說：“寶寶，可不可以給個(gè)糖爺爺吃啊？”教育他們玩玩具的時(shí)候不能自己一個(gè)人玩，要大大方方地和其他小朋友一起玩。通常來說，在交朋友、玩耍時(shí)，父母可以給幼兒選擇較大的玩伴，這樣一來，較大的孩子不僅能適當(dāng)帶領(lǐng)較小的孩子，照顧他，而且可以在一定程度上制止較小孩子的“獨(dú)占”、“掠奪”行為，因?yàn)榇笠稽c(diǎn)的孩子相對(duì)于較小的孩子來說，有一定的優(yōu)勢(shì)能力，而較小一點(diǎn)的孩子往往能服從較大孩子的領(lǐng)導(dǎo)。為了讓家園能采取一致的教育態(tài)度，讓幼兒無論在幼兒園還是在家里都能養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，教師可以通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，借助各種方式及時(shí)與家長溝通，了解幼兒在家的情況，以便實(shí)施更有效的教育措施。當(dāng)幼兒在與其他人交往中表現(xiàn)出不愿意分享的時(shí)候，家長應(yīng)及時(shí)告訴孩子，要與別人分享，你會(huì)感到快樂。在平時(shí)的生活瑣事上，時(shí)常提醒幼兒學(xué)會(huì)分享。

幼兒早期的分享行為，主要取決于家長、老師等人的要求和鼓勵(lì)。當(dāng)然，這不是說一次、做一次就能達(dá)到讓幼兒分享的目的的。在一段時(shí)期內(nèi)，幼兒往往不能把分享變?yōu)樽园l(fā)的行為。因此家長、老師必須經(jīng)常地、反復(fù)地提示和要求幼兒，讓分享的概念在幼兒的腦中根深蒂固，讓他們時(shí)時(shí)刻刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如玩積木時(shí)，有的幼兒喜歡將所有的積木都放在自己面前，一個(gè)人玩，于是老師就應(yīng)該提醒他：“寶寶，想想看，別的小朋友是不是也想玩呢，他們是不是也想跟你一起玩呢？如果你和別的小朋友一起分享積木，那別的小朋友一定會(huì)非常高興的。下次啊，他們有什么玩具也會(huì)跟你一起玩的。”另外成人要言行一致，大部分大人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如問寶寶要東西吃的時(shí)候，寶寶愿意給你吃了，可當(dāng)孩子給你的時(shí)候，你又笑著說：“謝謝寶寶，我們不吃，你自己吃吧！”久而久之，幼兒就會(huì)把分享當(dāng)成形式，會(huì)產(chǎn)生反正給你了你也不要的不良想法，無法面對(duì)真正的分享，因此當(dāng)幼兒與你分享時(shí)，我們必須坦然接受。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫秋.網(wǎng)絡(luò)參考：新時(shí)空《學(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)快樂》.