淺論對外漢語教學(xué)語法

徐小林

摘 要： 作者從對外漢語教學(xué)語法的概念及意義、理論語法的區(qū)別、教學(xué)語法中出現(xiàn)的問題這三個方面問題談了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 對外漢語教學(xué)語法 理論語法 存在問題

1.對外漢語教學(xué)語法的概念及研究意義

1.1對外漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)語法

對外漢語教學(xué)始于50年代初期，而對外漢語教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被明確地提出來是在1978年，至今只有二十多年的歷史，把“漢語”作為一門外語的教學(xué)起步較晚。對外漢語教學(xué)是對外國人的漢語教學(xué)，更準(zhǔn)確地說是對母語是非漢語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)，它的學(xué)科性質(zhì)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，屬于應(yīng)用語言的范疇，是一門綜合運(yùn)用文學(xué)科理論的“新興邊緣交叉學(xué)科”，以語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)為其最基本的支撐理論。

對外漢語教學(xué)語法指的是對外漢語教學(xué)中相關(guān)的語法。大體上有以下五種不同表現(xiàn)形式：（1）教材中的語法注練習(xí)；（2）教學(xué)參考語法；（3）主要為學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)用的語或教材（包括練習(xí)）；（4）課堂語法教學(xué)；（5）教學(xué)語法理等。根據(jù)對外漢語教學(xué)自身的發(fā)展，在對外漢語教學(xué)中最成熟的要算是教材中的語法注釋及練習(xí)。教學(xué)參考語有很多問題尚待研究解決，學(xué)生語法研究成果還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，對外漢語教學(xué)語法、理論研究可以說是忽視的（劉月華）。

1.2對外漢教學(xué)語法的研究意義

語法研究在對外漢語教學(xué)研究中占核心地位；對外漢語教學(xué)語法研究，本質(zhì)是一種教學(xué)語法研究，一種對外國人漢語教學(xué)的語法研究，是一種應(yīng)用性的語法；“對外漢語教學(xué)必須依靠漢語研究，否則變成無源之水，無本之木”，“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語研究是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量。離開漢語研究，對外漢語教學(xué)就沒法前進(jìn)”（朱德熙，1989）。

通過教學(xué)語法可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)確地表達(dá)，盡量減少表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）中的語法毛病。不過，語法對學(xué)生來說，既可以看做是一項(xiàng)基本要求，又可以看做是一項(xiàng)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。為什么呢？學(xué)生學(xué)了漢語，說出來的話，寫出來的句子，要基本符合漢語語法。從這個意義上來說，語法對學(xué)生來說是一個基本要求。要求外國學(xué)生學(xué)了漢語后，在說話、寫文章方面達(dá)到“文從字順”，而且對所出現(xiàn)的語法毛病能自己發(fā)現(xiàn)，加以改正，并知道為什么錯了。從這個意義上來說，語法對學(xué)生來說是一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.對外漢語教學(xué)語法和理論語法的關(guān)系

2.1教學(xué)語法與理論語法的不同

教學(xué)語法可以不依附于任何一種理論語法，它完全可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象而有所不同；教學(xué)語法與理論語法有不同的目的；教學(xué)語法目標(biāo)是在最短時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)者的語法問題，讓學(xué)習(xí)者提高語言能力。理論語法的目標(biāo)是要揭示人類語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和內(nèi)在動因（石毓智，2000），目的是建立一種解釋模型，最大限度地解釋語法現(xiàn)象（沈家煊，1998）。

2.2教學(xué)語法與理論語法相結(jié)合

教學(xué)語法可以為理論語法提供研究課題和驅(qū)動力，教學(xué)語法可以從理論語法那里汲取營養(yǎng)。例如，外國學(xué)生學(xué)漢語時，“都”字是一個難點(diǎn)。王還先生在《“ALL”與“都”》一文中舉了這么兩個句子：“我們都知道這件事?！薄拔覀兌妓土嘶ㄈ?。”前者可以說成“這是我們都知道的事”，而后者卻不能說“這是我們都送的花圈”。我們的語法著作在給“都”釋義時，并不很周全，無法解釋這是為什么。因此，需要深入細(xì)致地研究漢語語法，找出規(guī)律。有必要將教學(xué)語法與理論論語法結(jié)合起來。

3.對外漢語教學(xué)語法中存在的問題

3.1語法術(shù)語不統(tǒng)一

語法術(shù)語不完全統(tǒng)一，這是正?，F(xiàn)象，對說母語的中國人來說也不會有多大影響。但作為對外漢語教材，使用的對象是不懂漢語的外國人，所以我們應(yīng)盡量統(tǒng)一術(shù)語，否則，一會兒這樣，一會兒那樣，必然會給學(xué)生帶來不應(yīng)有的困難。在語法書中，術(shù)語不統(tǒng)一主要有如下幾種。

3.1.1“能愿動詞”和“助動詞”共用

表示可能、必要和愿意的這類詞，有的書稱“能愿動詞”（簡稱“能動”），有的書則稱“助動詞”，甚至有的同一本教材前邊用“能動”后邊用“助動”，學(xué)生很困惑，以為它們是兩種不同的詞。從現(xiàn)有的語法教材和語法著作來看，稱助動詞的居多。稱助動詞是從這類詞的語法功能著眼的，稱能愿動詞是從意義著眼的。語法功能相同的助動詞有的不表示能愿的意義，也就是說，助動詞的范圍要大于能愿動詞。例如“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、該、要”并不表示“可能、愿意”的意思，而是表示“情理上的需要”，如果用能愿動詞命名，就有些名不副實(shí)了，而用助動詞就沒這個問題了。所以，這類詞還是稱助動詞為好。

3.1.2“結(jié)構(gòu)”、“詞組”、“短語”共用

我們所見到的教材和語法書中，稱“結(jié)構(gòu)”、“詞組”、“短語”均有，在同一本教材中，時而出現(xiàn)“名詞性結(jié)構(gòu)”、“動詞性結(jié)構(gòu)”的字樣，時而又出現(xiàn)“名詞短語”、“形容詞短語”的字樣，時而又出現(xiàn)“主謂詞組”、“同位詞組”的字樣（見《初級漢語課本》第l—2冊）。同一種語言單位，在一本書中頻繁地?fù)Q用名稱，這的確給學(xué)習(xí)者帶來了不應(yīng)有的麻煩。選哪個術(shù)語為宜？呂叔湘先生認(rèn)為這個問題“不純粹是名稱問題的名稱問題”[1]（P10）。他在《漢語語法分析問題》中說：“詞組，一般理解為必須包含兩個以上的實(shí)詞，一個實(shí)詞搭上一個虛詞像‘我們的、‘從這里這類就不大好叫做詞組（只能叫做‘的字結(jié)構(gòu)、‘介詞結(jié)構(gòu)什么的），可是管它們叫短語就沒有什么可為難的。”“至于‘結(jié)構(gòu)，一般要帶上個帽子，什么什么結(jié)構(gòu)，光說‘這是一個結(jié)構(gòu)，不是一個詞，似乎不行；而且‘結(jié)構(gòu)既用來指關(guān)系，又用來指實(shí)體，有時挺別扭，例如說：‘這是一個動賓結(jié)構(gòu)的詞，不是一個動賓結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)?！盵1]（P10）呂先生的分析頗有道理。相比之下，稱“短語”更好些。近年的語法著作大多也采用這個名稱。

3.1.3“形容詞”、“區(qū)別詞”、“非謂形容詞”共用。

漢語里有一類可以作定語，但不能作謂語、狀語和補(bǔ)語的詞，如：“男、女、金、銀、正、副、袖珍、彩色”等，有的書把它們看成是形容詞（沒有另分小類，參見李德津、程美珍《外國人實(shí)用漢語語法》），有的書把它們看成是形容詞的一個小類，稱之為“非謂形容詞”（孫瑞珍《中高級對外漢語教學(xué)等級大綱·高級漢語課程語法大綱》），還有人把它們單立一類，稱它們?yōu)椤皡^(qū)別詞”。筆者以為，一般形容詞很重要的語法特點(diǎn)之一是作定語，而這類詞在作定語這一功能上與一般形容詞一樣，故應(yīng)把它們劃入形容詞。又因?yàn)樗鼈儾荒茏髦^語，所以應(yīng)將它們與一般形容詞加以區(qū)別，稱它們?yōu)椤胺侵^形容詞”是比較合適的，從它們的名字便可了解它們的用法。

3.2詞類問題有分歧

從教材中，我們發(fā)現(xiàn)在詞類的劃分上存在一定的分歧，集中表現(xiàn)在時間名詞和時間副詞、助動詞和副詞、副詞和形容詞、動詞和介詞的劃分上。

3.2.1“剛才”是什么詞，“剛才”的詞性是什么？目前在使用的對外漢語教材中認(rèn)識不統(tǒng)一。有的認(rèn)為是副詞（參見《初級漢語課本》第23課生詞），有的認(rèn)為是名詞（康玉華《漢語會話301句》）?！皠偛拧本烤故鞘裁丛~呢？這里涉及時間名詞和時間副詞的區(qū)別問題。時間名詞和時間副詞雖然都表示時間，但二者在語法功能上不同。時間副詞只能用在動詞前作狀語，不能用在別的位置上。時間名詞除可作狀語外，還可作定語、主語、賓語。我們拿“剛才”與副詞“剛”作一比較：剛才（×剛）的事兒，怎么轉(zhuǎn)眼工夫就忘了呢？（作定語）剛才（×剛）是十點(diǎn)，不覺現(xiàn)在已是十二點(diǎn)了。（作主語）從早上開始寫，一直寫到剛才（×剛）。（作賓語）通過比較，可知“剛才”與“剛”的語法功能不同?！皠偛拧笔敲~而不是副詞。

3.2.2“必須”是什么詞，“必須”在對外漢語教材中，多被認(rèn)為是助動詞?？赡芤?yàn)樗硎颈匾囊饬x，又用在動詞之前。筆者以為，“必須”的詞性有待研究。助動詞是一種輔助性的動詞，它可以作狀語，但“作狀語時與副詞很不相同，它大都能構(gòu)成‘×不ב不×不式”[3]（P14-15）。例如可以說“能不能”、“應(yīng)該不應(yīng)該”、“會不會”、“不能不”、“不應(yīng)該不”、“不會不”；而“必須”作狀語，不能進(jìn)入這兩式中。例如不能說“必須不必須”、“不必須不”。助動詞還具有一般動詞具有的語法特征，“它還可以作謂語或謂語中心，如‘這樣做可以嗎，‘完全可以”[3]（P14-15），而“必須”不能這樣用。可見，不應(yīng)將“必須”看成是助動詞，而應(yīng)看成是副詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2]呂文華.對外漢語教學(xué)語法體系研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語：下冊[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1984.

[5]趙金銘.新視角漢語語法研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)，1998.