陜北地區(qū)本科師范生教學技能訓練現(xiàn)狀與對策分析

盧菲菲?任新成

摘要：教學技能訓練是師范生培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，師范生的教學技能直接影響教育教學的質量提升。目前陜北地區(qū)高等院校的本科師范生教學技能訓練存在指導教師隊伍薄弱、教育實踐鍛煉時間短、技能訓練內容不夠全面、訓練方式單一陳舊、訓練目標和考核不嚴明、教學技能訓練硬件設施跟不上等諸多問題。針對上述問題，高校應該從加強教師隊伍建設、采取微格訓練方法、嚴明考核、作業(yè)和比賽相結合、加強教學技能訓練環(huán)境建設多項措施提高師范生的教學技能。

關鍵詞：陜北地區(qū)；本科；師范生；教學技能；訓練

作者簡介：盧菲菲（1987-），女，陜西西安人，延安大學物理與信息學院碩士研究生；任新成（1964-），男，陜西延安人，延安大學物理與信息學院，教授。（陜西 延安 716000）

基金項目：本文系2012年延安大學教學改革研究項目（項目編號：YDJGZD2010-2012）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0031-02

教學技能是教師在教學中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式。[1]它是以教學操作知識為基礎的心智技能和動作技能的統(tǒng)一過程。教師教學技能的提高必須通過一定的訓練和練習。因此，師范專業(yè)的教學技能訓練是師范教育的重要內容和重要環(huán)節(jié)。

隨著我國教育改革的不斷推進和新課標的提出，以物理課程改革為例，課程改革對中學物理教師的教學技能提出了許多新的要求，如：選擇能達到目標的合適的教學方法并應用這些教學方法的技能；實施探究式教學的技能；動手實踐的技能；信息技術；適合各種新的教學評估形勢的教學評估技能；課程開發(fā)、教學研究的能力和技能。[2]由此可見，基礎教育課程改革對物理教師提出了更高要求。這也就對物理學專業(yè)師范生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，各個院校如何在新課改下有效加強師范生的教學技能訓練成為亟待解決的重要課題。

目前的教學技能訓練存在以下問題：一是隨著近幾年本科師范院校逐步向綜合方向靠攏，師范院校在教學技能訓練方面的師范特色不再突顯。綜合院校的師范生培養(yǎng)則更難受到重視，教學技能訓練不專、不精、不強。二是教學技能的訓練效果不能得到很好的反饋。因為地域發(fā)展以及對教育的重視度不同等原因，各個院校在物理教學技能訓練方面各自為營，學校之間缺乏相互溝通，反饋信息不足。同時因為教學技能分類的復雜性、訓練過程的長期性，使得訓練目標制訂不明確，缺乏科學的評價標準，考核也不夠嚴格，導致訓練主觀化和形式化。三是從近幾年的畢業(yè)生的應聘情況來看，作為師范專業(yè)畢業(yè)生核心競爭力的教學技能同非師范專業(yè)的學生相比并不突出。

延安大學地處陜西北部革命圣地延安市，作為陜西省延安市唯一一所高等綜合院校，是陜北地區(qū)培養(yǎng)師范人才的重要基地。由于地理位置偏僻，教育觀念相對落后，加之學校的自身的師范特色不夠鮮明，最近幾年師范生就業(yè)問題嚴峻，師范生教育引起學校各級領導和教師的關注。鑒于此，本文以延安大學為例，對物理學專業(yè)師范生教學技能訓練進行調查分析，旨在從深層次找出陜北地區(qū)高等本科院校師范生教學技能訓練存在的問題，從而提出針對性的建議。

一、研究概況

1.基本情況說明

本文主要采用觀察法和訪談法，以延安大學物理與電子信息學院2009級物理學專業(yè)56名本科生和2位指導教師作為研究對象。訪談內容主要包括物理師范生教學實踐安排、對教學技能訓練的認識和感想。調查的主要內容是教學技能訓練的方式、訓練途徑、評價方式等。

2.延安大學物理學專業(yè)師范生教學的實踐情況

通過對延安大學物理與信息學院幾位指導教師的訪談，并對2009級物理學專業(yè)學生的教學技能訓練跟蹤觀察，了解到物理學專業(yè)師范生教學實踐情況如表1所示。

從表1可以看出，物理師范生的教學技能訓練主要集中在大三和大四的第一學期，而教學技能的訓練方式主要有師范生的教育見習、教育實習、教學技能大賽。其中教育實習時間大致是6周，也就是42天左右。

二、延安大學物理教學技能訓練存在的主要問題

通過對物理學專業(yè)師范生教學技能訓練分析，延安大學教學技能訓練主要存在以下問題：

1.指導教師隊伍薄弱、觀念落后

優(yōu)秀的指導師資隊伍是教學技能訓練的保障。延安大學擔任理論課程的教師同時也擔任教學技能指導教師。50人分配一名指導教師。物理教學技能大賽時指導教師數(shù)量相對較多，平均3位學生可以分配到1個指導教師?？梢钥闯鰧W校對教學技能訓練還是很重視的，平時教學技能訓練中投入的師資嚴重不足。

2.教育實踐時間短、機會少

教育實習是師范生教育的重要內容。英國分散見習是24～48天，集中實習12～14周 。國外教育實習實踐一般是12～18周，多則半年。近年我國臺灣地區(qū)的新制實習時間延長為1年。[3]延安大學的教育實習是7周，但由于受10月國慶長假的影響，實際只有1個月。近幾年延安大學物理學院物理師范生的實習集中在同一所高中，存在“扎堆”現(xiàn)象。由于同一專業(yè)實習人數(shù)過多，每位實習生的實習期間大約只有4次的講課時間。由此可以看出，實習時間太短，大多成為形式，實際與計劃目標相差甚遠。

3.技能訓練內容不夠全面，訓練方式單一陳舊

延安大學地處革命老區(qū)，地理位置偏僻，因此教育觀念相對落后。在教學技能訓練過程中，大多數(shù)指導教師的訓練方法單一陳舊，過于關注導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多媒體使用技能這些課堂教學技能，而忽視了物理實驗技能、反饋和強化技能、組織教學技能、變化技能、探究教學技能等等。尤其是組織教學技能和物理實驗教學技能得不到重視。通過對已工作的往屆畢業(yè)生調查發(fā)現(xiàn)，新入職教師普遍存在上課過程中課堂紀律差、無法兼顧到每位學生、講課時只顧自己講、與學生缺乏眼神和情感的交流等諸多問題。這些問題會影響到課堂教學的實施效果，因而成為目前新入職教師教學中最大的障礙。

4.訓練目標和考核不嚴明，得不到重視

在對物理學院的應屆畢業(yè)生調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在技能訓練前對教學技能訓練目標并不是很清楚，對教學技能訓練缺乏整體的認識。指導教師在每個學生試講結束后對試講學生進行的評價主要根據個人教學經驗，缺乏嚴格的評價規(guī)則。而且最后學期末的技能考核只作為期末理論課成績的參考，并沒有實質地納入考試的成績之中。這就導致一些學生認為教學技能訓練是一門副課，甚至等同于選修課，因此導致從心理上不夠重視，態(tài)度消極怠慢。

5.陜北口音重，普通話不標準，教學技能訓練硬件設施跟不上

語言是教師傳授知識的煤介，普通話是教師的一項基本功。延安大學地處陜北，大多數(shù)學生來自陜北地區(qū)。因此，很多學生在學校都習慣使用地方方言交流，陜北口音十分明顯。微格訓練對于語言、教態(tài)的矯正是目前最有效果的訓練方式。訓練在“微格教學”實驗室中進行，這樣一個縮小的可控的教學環(huán)境為研究教學行為提供了反饋信息，從而有效地提高教師的教學技能。延安大學教學技能訓練還是以往的以教室為訓練場地、以模擬試講為主要訓練模式。這種單一的模擬試講模式遠遠滿足不了現(xiàn)在教學實際的需要。訓練硬件設施不能保證微格教學的順利展開，嚴重影響了技能訓練的效果。

三、教學技能訓練的對策建議

為了有效提高教學技能訓練水平，針對延安大學物理教學技能訓練中存在的問題，提出以下建議：

1.加強師資隊伍建設，變革教學觀念

教師是教育影響因素之一，優(yōu)秀的教師隊伍是師范生教育的重要保障。為了保障訓練的時間和效果，一方面可以增加教學技能訓練的師資，引進外省的優(yōu)秀教師；另一方面，院領導應鼓勵指導教師在教學教法中的創(chuàng)新和實踐研究。指導教師也要多關注目前的教學改革動向，勇于把新的教學理念應用到教學實踐中來。

2.注重心智技能和動作技能的聯(lián)系，嚴明評價和考核

師范生的教學行為迄今為止大量來源于直觀模仿，對每個教學行為單元、行為價值、行為規(guī)程和要領以及行為與行為之間內在邏輯的相互聯(lián)系知之甚少，甚至嚴重缺乏相關意識，因此更應該及早進行系統(tǒng)化的教學技能訓練，以為今后有效執(zhí)教行為的形成奠定一個較好的起點。[4]在教學技能訓練時，不光要注重行為的單一訓練，還應注意各種心理因素對行為動作的影響，也就是心智技能和動作技能之間的聯(lián)系。在訓練過程中，教師應避免主觀意識的影響，應按照合理且詳細的評價量表進行評價和考核。在學期末要嚴格考核，并把考核納入期末成績。

3.避免訓練過程過于寬泛，加強微格分層訓練

教學技能應避免寬泛、隨意，每一項技能必須進行專門指導。為了有效達到教學技能訓練的目標，微格訓練是一種良好的訓練方式。微格教學通常用于課堂技能訓練。指導教師在教學技能訓練前先設定總的目標體系，然后須按照教學技能分類分層次地對每個技能逐個進行訓練。在對同一個技能進行反復練習時可以按照目標體系中的分目標進行嚴格的微格教學訓練。

4.作業(yè)與比賽相結合，提高師范生的訓練熱情

教學技能訓練應遵循理論與實際相結合的原則。教學技能主要還得通過實踐獲得。課外活動是進行能訓練的重要途徑。其活動形式可以是較為規(guī)范的教學技能比武，也可以是滲透技能訓練的其他活動。因此，除每次的單元學習留一定的作業(yè)之外，學院還可以舉辦相應的教學技能比賽。院領導和教師應多鼓勵師范生參加暑假的教學實踐鍛煉、組織興趣小組等等，以多途徑增加實踐鍛煉機會，激發(fā)師范生的專業(yè)熱情。

四、結論

本文以延安大學為例，通過對綜合院校物理學師范生教學技能訓練的現(xiàn)狀進行分析研究，針對存在的問題提出了若干有利于加強本科師范生教學技能訓練的對策，可以為綜合類地方性高等院校本科師范生教學技能訓練提供一定的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]胡淑珍等.教學技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，1996：2.

[2]劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業(yè)技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]董盈盈，馬志成.高校教師教育適應基礎教育課改的對策[J].職業(yè)技術，2009，（5）：51-52.

[4]趙伶俐.課堂教學技術[M].重慶：重慶出版社，2006：56.

（責任編輯：王祝萍）