初中班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育

王雪飛

摘 要： 初中班主任應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，做到以境育情、以知育情、以情育情。激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。以境育情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操；以知育情，促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)；以情育情，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定、豐富的情感。

關(guān)鍵詞： 初中班主任 情感教育 以境育情 以知育情 以情育情

初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，在這一過(guò)程中，情感也在不斷成長(zhǎng)，體驗(yàn)更充沛，感受更深刻。情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的人。

初中班主任應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，做到以境育情、以知育情、以情育情。激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。

一、以境育情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操

無(wú)生活，不教育。學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)，上課，跟同學(xué)相處，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以成為教育的契機(jī)。班主任應(yīng)細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，利用不同的情境，幫助學(xué)生形成積極向上的情感，良好的道德情操。

首先要利用初中新生的新鮮感和積極性，營(yíng)造一個(gè)勤奮、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何控制和穩(wěn)定自己的情緒，學(xué)會(huì)悅納自己，認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)良好的意志品格。悅納自己就是指對(duì)自己本來(lái)面目的認(rèn)可、肯定的態(tài)度。它涉及一個(gè)人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自己，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自己，形成自卑。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，他們的情緒是愉悅的，良好的。人在良好的狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速，容易吸收新知識(shí)。而當(dāng)他們的理想目標(biāo)不能變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信心，樹立不懈進(jìn)取的精神，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力，有勇氣面對(duì)挫折和失敗，克服惰性。

其次，道德中的真善美會(huì)表現(xiàn)在每一個(gè)生活細(xì)節(jié)中。情感激勵(lì)意志，意志調(diào)控情感。意志的產(chǎn)生離不開情感的激勵(lì)。高尚、穩(wěn)定、強(qiáng)烈的情感，特別是道德感、理智感和審美感，會(huì)對(duì)一個(gè)人的意志活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)大推動(dòng)力。班主任的細(xì)心、細(xì)致，不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生情感的波動(dòng)。可利用課間觀察學(xué)生之間放松狀態(tài)下的為人處世態(tài)度；可利用個(gè)別談話幫助學(xué)生剖析自己，更了解自己；可利用一些課后時(shí)間跟一部分學(xué)生閑聊，從而了解班級(jí)學(xué)生。了解這些細(xì)節(jié)，在學(xué)生遇到困難，碰到困惑，迷茫彷徨的時(shí)候就可以激勵(lì)他們，并幫助他們自我教育，形成強(qiáng)大的意志克服困難，完善自我。

二、以知育情，促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)

情感與認(rèn)識(shí)存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越深刻情感也越深刻；認(rèn)識(shí)越淺薄情感也越淺??；認(rèn)識(shí)不正確就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感反作用于認(rèn)識(shí)，健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極促進(jìn)作用；反之，起阻礙抑制作用。

在平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課本中的概念、理論、方法等，并不是無(wú)動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，則會(huì)感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問(wèn)題、結(jié)論和方法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂教學(xué)效率而且對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

班主任要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。課堂上難免有許多疑慮和困惑，如難理解的概念、抽象的符號(hào)及難懂的邏輯推理等，教師除了要通過(guò)實(shí)驗(yàn)使抽象變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生容易理解；還需根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。最后，教師只有對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著追求，才會(huì)全身心地投入，而并不是僅僅當(dāng)做職業(yè)從事。在課上，學(xué)生成功的化學(xué)學(xué)習(xí)歸功于內(nèi)部因素，會(huì)使學(xué)生感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應(yīng)將促使他們做出更大努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是有這種情感，學(xué)生才會(huì)有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。在他們遇到困難時(shí)，正是這種情感在支撐他們。

三、以情育情，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定、豐富的情感

情感成熟指人在個(gè)人需要無(wú)論是否得到滿足的情況下，能夠自覺地調(diào)節(jié)情感使之適度的一種心理狀態(tài)。如需要得到滿足不狂喜，需要未滿足不怒不卑等。情感成熟標(biāo)志著人的心理是健康的。每個(gè)人要社會(huì)化就應(yīng)該使自己“情有節(jié)”，陶冶情操，使自己的情感盡快成熟。

初中的學(xué)生處在青春期的早期，情感波動(dòng)較大，情緒不夠穩(wěn)定。又由于現(xiàn)代社會(huì)的壓力，學(xué)校管理嚴(yán)格，父母或要求嚴(yán)格或過(guò)度溺愛，如果不能形成穩(wěn)定的成熟的情感，則對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)都有影響。因此，初中班主任在平時(shí)的工作中要注重以情育情，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定、豐富的情感。所謂人生的感情，無(wú)非親情、友情、愛情。

到了中學(xué)階段，父母與子女之間的關(guān)系比少年時(shí)候微妙了，因?yàn)檫@一時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)和成人意識(shí)萌發(fā)的階段。班主任加強(qiáng)家校聯(lián)系不僅是為了與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，班主任也應(yīng)該是父母與子女關(guān)系的調(diào)和者。讓父母更了解家庭之外的孩子，讓孩子學(xué)會(huì)體諒父母。

而由于現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，學(xué)生對(duì)于友誼也更加渴望，但是又缺乏與同齡人友好相處的經(jīng)驗(yàn)，不理解友誼的真正內(nèi)涵。班主任可以從學(xué)生之間發(fā)生的一些小矛盾與小故事出發(fā)，利用班會(huì)課以一些正面例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)友誼的真諦。同時(shí)，不能對(duì)對(duì)異性產(chǎn)生好感的學(xué)生一棍子打死，而要積極引導(dǎo)，讓他（或她）們把這種情感轉(zhuǎn)化為追求人生美好事物的動(dòng)力，學(xué)會(huì)愛自己，珍惜時(shí)間，做更完美的自己。

情感教育可以幫助學(xué)生通過(guò)正確的情感表達(dá)和交流，建立人與人之間相互依戀的紐帶。情感不僅是內(nèi)在的心理，而且是能夠讓人意識(shí)到的意向和表達(dá)這種心理的外顯。使我們?cè)诮邮軇e人的同時(shí)，為被別人所接受。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)學(xué)生傾注多少情感決定師生的交往關(guān)系，也對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不同影響。因此，班主任應(yīng)建立民主型的師生交往關(guān)系，借助得到學(xué)生承認(rèn)的個(gè)人權(quán)威管理班級(jí)，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的特殊性，鼓勵(lì)多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)造性；應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛好加以引導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特色，學(xué)會(huì)與人合作，善于人際溝通。