課堂提問與思維能力的培養(yǎng)

孫靜

愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“最重要的是提出問題”。提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據(jù)。通過幾年來的教學與思考，我也深深的體會到了課堂提問的重要性！課堂提問，可以引導學生思考，更好地理解學習內(nèi)容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

在教學中，通過課堂提問對學生思維能力的培養(yǎng)，可從以下幾個方面去進行：

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮好奇心，啟發(fā)學生去思考

問題情境是指個人覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，在教學中可以通過化學實驗創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。

教學實例一：在學習白磷的物理性質(zhì)時，利用浸了溶有白磷的二硫化碳溶液的濾紙，在空氣中，抖一抖就著火的實驗，實驗現(xiàn)象引起了學生的極大興趣，他們的思維特別活躍。這時提出問題，會收到不同凡響的教學效果。

教學實例二：在學習過氧化鈉的化學性質(zhì)時，用脫脂棉包住少量過氧化鈉，從一根玻璃管的一端向脫脂棉吹氣，脫脂棉一會兒就燃燒起來了。好像變魔術(shù)，學生特別興奮，這時提出問題：“為什么會著火？”學生們議論紛紛，最終得出正確答案。過氧化鈉與二氧化碳反應放熱，且放出氧氣，使脫脂棉達到著火點，便燃燒起來。這時的問題引發(fā)了學生的好奇心，促使他們?nèi)ニ伎?。提高了學生思維的積極性。

二、 設(shè)計引導式提問，使學生的思維更具靈活性。

所謂提問引導法，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際水平，提出問題，啟發(fā)引導學生去解決問題，提問以達到理解、掌握知識，發(fā)展各種能力和提高思想覺悟的目的。提問運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程的始終。

教學實例：在學習鋁的化合物，講到氫氧化鋁的制備時，先用硫酸鋁與氨水制得白色膠狀沉淀氫氧化鋁，滴加過量氨水沉淀不溶解；然后做對比試驗，向硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，也得到白色膠狀沉淀氫氧化鋁，這時提出問題“再滴加過量的氫氧化鈉溶液會有什么現(xiàn)象？”引導學生去思考，使學生的思維更具靈活性。然后讓學生動手做試驗，通過實驗得出正確結(jié)論。氫氧化鋁與氫氧化鈉發(fā)生反應，白色膠狀沉淀溶解。進一步拓展，氫氧化鋁可溶于強酸，也可溶于強堿。

三、 設(shè)計探究性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。在教學中，我們應大力鼓勵和培養(yǎng)。新課標明確提出：“科學探究使學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。在探究過程中，一般需要提出問題、建立假設(shè)、分析驗證、得出結(jié)論幾個階段。因此，在教學中教師需要設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，從而激發(fā)學生的探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

教學實例：如在硝酸的性質(zhì)的教學中，在學生已掌握了酸的通性，我提出這樣一個問題：“硝酸中滴加石蕊試液會有什么現(xiàn)象？”學生根據(jù)所學知識回答“變紅”。然后讓學生分別用稀硝酸和濃硝酸做實驗，而實驗結(jié)果是：稀硝酸中變紅，而濃硝酸中先變紅后褪色。這是為什么？學生分組討論，一起提出了可能的原因：稀硝酸的氧化性較弱，濃硝酸的氧化性特別強，可能是氧化漂白了紅色物質(zhì)。接著我又提出問題：“金屬與硝酸反應也產(chǎn)生氫氣嗎？”

學生的興致很高，繼續(xù)開動腦筋思考、討論、得出正確結(jié)論：硝酸具有氧化性，與金屬發(fā)生氧化還原反應，不會產(chǎn)生氫氣。

四、給學生獨立思考鍛煉的機會，讓學生敢于提出問題

在實際教學中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，課堂提問不應只是教師提問學生，還應引導啟發(fā)學生，讓學生敢于提出問題，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。培養(yǎng)學生“不唯上，”“不唯書”的開拓精神。

教學實例：二氧化硫的教學中，二氧化硫可以使品紅溶液褪色，在加熱褪色了的溶液，又恢復為原來的顏色，觀察著實驗現(xiàn)象，學生們陷入了沉思中，一個思維敏捷的學生，開始提問：“老師，二氧化硫的漂白與氯氣、活性炭的漂白原理相同嗎？” 我及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組學生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題。智慧的火花被點燃了，圍繞著剛提出的問題，同學們的思維活躍了，激烈的討論著，最后我讓一個同學進行了總結(jié)。二氧化硫的漂白與氯氣的漂白都發(fā)生了化學反應，二氧化硫的漂白是暫時性漂白，氯氣的漂白為永久性漂白，活性炭的漂白只是簡單的物理吸附。

課堂提問還要把握好“度”。從不同的角度，適宜的難度去提問。課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展，要善于把握課堂提問的最佳時機。

在以后的教學中，我還要充分利用好課堂提問這一教學方法，不斷探索，總結(jié)，培養(yǎng)鍛煉學生，使學生的思維更積極，更具靈活性、創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。（作者單位：河北衡水中學）