初中地理課堂教學現(xiàn)狀分析與對策

趙海波

摘 要： 初中地理教學的性質(zhì)特點主要是以滲透環(huán)境保護意識的教學模式為主，通過基本的概念引導、教學目標、教學內(nèi)容及教學的實施等方面闡述它和環(huán)境之間的密切聯(lián)系。本文從初中地理學習的著手點入手，具體分析了教學當中存在的問題，并針對此問題提出了相關(guān)的解決措施，為地理教學滲透環(huán)境教育提供了有力的保障。

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學 意義 著手點 存在問題 提高措施

引言

地理課程不僅是一門綜合地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識點的基礎(chǔ)性課程，而且是滲透環(huán)境保護教育的主要課程。初中地理教學，對于學生全面素質(zhì)的提高及環(huán)境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學效率不僅可以實現(xiàn)地理教學的目標，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的發(fā)展，還可以增強全民環(huán)境保護的意識，為贏得人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供前提條件。

1.初中地理學習的意義

地理教學的意義就是在老師的教學過程中，通過正確的社會價值觀引導，并通過實際與理論相結(jié)合全面提高學生的整體素質(zhì)，增強學生的環(huán)境保護意識。

2.初中地理學習的著力點

2.1身邊環(huán)境方面。

在初中地理教學中，老師應該盡量做到讓學生對本土的資源及環(huán)境形勢有具體的了解，以此讓學生更深刻地理解地理現(xiàn)象，也可以通過此行為激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識。

2.2學習興趣方面。

地理是實踐性較強的一門學科，而學習興趣作為學習推進的一種潛動力，其學習興趣直接會影響學生的學習效果。因此，在地理教學過程中，可以讓學生把生活環(huán)境和書本知識相結(jié)合，通過自身的感觸及個人經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率[2]。

2.3社會時事方面。

任何學習都不能閉門造車，地理學習也不例外。因此，在地理學習過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結(jié)合社會實際，并從社會時事中獲取相關(guān)地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學習效率。

3.初中地理教學中存在的問題

3.1師資力量建設(shè)不齊全。

在長時間的地理教學中，通常會出現(xiàn)地理師資隊伍建設(shè)不完善，地理老師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業(yè)的地理知識體系等現(xiàn)象，尤其是村鎮(zhèn)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。不合理的師資結(jié)構(gòu)導致在現(xiàn)實的地理教學中，地理教學的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學，嚴重阻礙地理教學的功效發(fā)揮。

3.2教學常規(guī)建設(shè)不規(guī)范。

地理教學常規(guī)建設(shè)問題主要體現(xiàn)在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學科，其中任課老師很少，甚至很多學校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學的分配模式，外加目前學校實行班級管理模式，所以對于地理教學的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關(guān)老師的討論分析，從而致使在地理教學中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學質(zhì)量。

3.3教學模式過于落后。

在傳統(tǒng)的教學模式之下，不管是采用問答式的教學模式還是授課式的教學模式，都容易致使地理教學的慣性作用，使得老師在長期教學中懶得進行教學改革，甚至有的老師在常年不變的教學模式中產(chǎn)生教學疲勞，影響教學的正常秩序，并且在這樣的同模式教學下，學生對于地理的學習也容易產(chǎn)生疲累，大大降低學習興趣，致使學生的學習積極性和主動性受挫。

4.提高地理教學效率的具體措施

4.1做到實際與教材相結(jié)合，提高教學的針對性。

在初中地理教學中應該做到教學教材與實際相結(jié)合，并根據(jù)每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設(shè)計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識點拓展學生的想象空間，讓學生在探索學習中激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。

4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。

地理課程的相關(guān)知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學過程中老師要正確地認知學生的學習現(xiàn)狀，把握學生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據(jù)學生所能承受的范圍合理地進行課程教學設(shè)置，劃分一章的學習要點，使得學生針對學習中的重點難點做到逐個擊破，并合理設(shè)計課堂課后練習，以加深學生對知識的記憶[3]。

4.3改變教學模式，增強地理課教學的效果。

傳統(tǒng)的教學模式僅靠書本教授，使得老師學生都容易產(chǎn)生思維疲勞。因此，在教學中老師應該不斷豐富自己的教學手段，將現(xiàn)代化的教學輔助工具引用到實際教學當中，學校也應該加大對教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，使學生在豐富的教學模式下保持一顆積極進取的心。

結(jié)語

地理作為一門綜合了地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識點的學科，只有在教學中不斷實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，并根據(jù)教學中的實際情況提出相應的解決措施，才能使得學生在不斷的學習中提高自身素養(yǎng)，提高環(huán)境保護意識。

參考文獻：

[1]陳文衛(wèi).初中地理開展探究性學習的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.

[2]葉汝坤.基于初中地理課程標準的有效教學方法研究[A].廣西教育學院學報，2009（6）：229-231.

[3]畢小平.初中地理課堂的教學動態(tài)及問題[A].教育與教學研究，2011（8）：105-107.