小學英語分層教學的實施策略

師霞

摘 要： 為了改善學生在英語學習方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對小學英語分層教學的實施策略進行了探討，并介紹了分層教學中的預(yù)設(shè)策略、教學策略和評價策略，通過教學課例，闡明了實施分層教學縮小了學生之間的差距，真正讓各層次的學生都能感受到學習英語的樂趣和成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 小學英語教學 分層教學 實施策略

隨著小學開設(shè)英語低年級化，許多學校涌現(xiàn)出不少英語講得很流利的學生。但由于學生自身學習能力的差異、學習興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價的不同等因素的影響，班級學生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩極分化。英語新課程標準基本理念提出：“學生的發(fā)展史英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！盵1]這就要求教師以人為本，在英語教學過程中，立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進生，學生在英語學習方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改善。本文就小學英語分層教學的實施策略作探討。

一、分層教學的預(yù)設(shè)策略

對學生進行預(yù)設(shè)分層是實施分層教學的保證。對學生進行預(yù)設(shè)分層，不僅局限于對學生智力和原有知識水平的考察上，還根據(jù)學生的情感態(tài)度、行為習慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進行分層[2]。經(jīng)過長期觀察，大致將學生分為以下三層。

A層：學習不自覺，基礎(chǔ)差，有的對學習英語不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。

B層：在英語學習上有一定的進取心，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導(dǎo)。

C層：學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚興趣，接受能力強，并有超前學習的愿望。

然后把這三種層次的學生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。

二、分層教學的教學策略

對學生進行教學分層是實施分層教學的核心。針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，采用不同的教學方式，對學生區(qū)別施教，最終讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。[3]

1.分層異步，各有所獲。

在課堂教學中實施“分層異步”教學法，首先按照循序漸進的原則，為不同層次的學生制定不同層次的教學目標，由易到難，層層發(fā)展。其次訓練異步，編制合理的訓練程序，使每個學生都能積極參與學習活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學目標。把教學目標分層為共同基礎(chǔ)目標、預(yù)備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎(chǔ)目標，就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標。預(yù)備內(nèi)容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生準備的。擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學有余力的C層學生，為其提供發(fā)展的空間。

2.合作互助，各展所能。

在課堂中，我們根據(jù)學生的差異，將學生分為學習小組，并設(shè)C層的學生為組長，每位組長負責A層和B層學生各一到兩名。在設(shè)計課堂活動時，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學生通過互助學習、合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過程中相互學習。這時，學生個體之間的差異就生成了課堂中的教學資源。

3.自主選擇，各擇所需。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了一個極其重要的概念──“最近發(fā)展區(qū)”。在備課過程中，要充分考慮每層孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為每層學生提供適合其語言水平與學習能力的任務(wù)，通過讓學生自主選擇學習任務(wù)、方式和作業(yè)等方式，讓每個孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。

三、分層教學的評價策略

對學生進行評價分層是分層教學成功的關(guān)鍵。新的教學評價提倡以學生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光看待每一個學生。對于學生的課堂回答、課后作業(yè)和試卷考查，教師都要有針對性地進行藝術(shù)評價。

1.評價內(nèi)容全面化。

由于學生學習目標不同，因此在評價學生學習時應(yīng)采用分層評價標準進行全面評析。以筆頭作業(yè)為例，實施目標分層為：A層學生完成單詞、詞組抄寫等控制式作業(yè)；B層學生按要求寫句子，看圖完成對話等半控制式作業(yè)；C層學生看圖寫話、編對話等開放拓展式練習。

2.評價方式多樣化。

在評價方面，力求形式多樣。將橫向評價與縱向評價相結(jié)合，對不同層次的學生，采用不同方式。如對A層學生，主要采用縱向評價方式，關(guān)注學生的自我超越；而對C層學生，主要采用橫向評價方式，讓學生看到山外有山，以此鼓勵學生更上一層樓；對于B層的學生，則采用橫向與縱向評價相結(jié)合的方式。

教學實踐證明，實施分層教學，使后進生、中等生消除了自卑感，縮小了不同層次學生之間的差距，激發(fā)了每一個學生學習英語的熱情，讓每一個學生的聽說讀寫能力都得到了提高，讓各層次的學生都感受到了學習英語的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]巴班斯.教學過程最優(yōu)化問答[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[3]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學，2005，（1）：51-53.

[4]馬曉燕.小學英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略[J].新課程，2009（8）轉(zhuǎn).