從“學(xué)會”走向“會學(xué)”

徐春艷

摘 要： 在幼兒園開展的各種教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會，而較少考慮怎樣教幼兒會學(xué)。“學(xué)會”和“會學(xué)”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。作者就自己的教學(xué)實踐活動談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞： 學(xué)會 會學(xué) 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動

在幼兒園開展的各種教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會而較少考慮怎樣教幼兒會學(xué)?！皩W(xué)會”和“會學(xué)”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。

教幼兒學(xué)會是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果。如學(xué)會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。教師為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)自己的教而忽視兒童的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，不利于幼兒知識、智力的重新建構(gòu)。

教幼兒會學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會”為教幼兒“會學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動作了探索，以下是我的體會。

一、大膽探索，發(fā)揮幼兒的主體能動作用

鼓勵幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)目的。

如大班數(shù)學(xué)活動《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分合式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著讓幼兒根據(jù)圖形的不同點把它們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很愉快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同?！边@時候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學(xué)過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二、師生共同參與，提高幼兒的活動積極性

師生共同參與學(xué)習(xí)活動，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔?，也能彌補(bǔ)幼兒單一的模仿教法的不足，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問題。我引導(dǎo)幼兒說出是看出來的還是用重疊方法比出來的。接著請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都應(yīng)加以鼓勵和引導(dǎo)。這樣不僅擴(kuò)大了幼兒的知識面，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求異思維）能力。

三、善用討論，培養(yǎng)幼兒自己會學(xué)的能力

皮亞杰的研究表明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時，還能通過多種信息渠道獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性潛能發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正、討論中辨析、討論中提高。討論時應(yīng)注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的方式解決問題，拓展思路，大大提高討論活動的質(zhì)量。

如：大班數(shù)學(xué)活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環(huán)境，請幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩條辮子），討論：“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”在幼兒充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。又如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經(jīng)驗。

四、適時遷移，讓活動效果事半功倍

在幼兒認(rèn)知過程中，新知識與舊知識有些存在一定的聯(lián)系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會舉一反三，越學(xué)越聰明，收到事半功倍的教育效果。

還以“6”的分合教學(xué)為例，課堂上，在幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)“6”的不同分合式，讓幼兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動作，為幼兒創(chuàng)設(shè)嘗試操作情境，如，有的幼兒說“草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子；有的幼兒說：“水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚”；還有的幼兒說“我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳得低”，等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們在數(shù)學(xué)活動中的主體作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯虒W(xué)結(jié)果，更重視獲取這些成果的途徑，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。