縱觀小學教育管理如何起死回生

孫朝紅

摘 要： 小學生是祖國的花朵，是民族的未來，少年強則國強。小學教育的發(fā)展直接關(guān)系到民族發(fā)展的未來。不僅技術(shù)需要創(chuàng)新，教育管理體制更需要創(chuàng)新。我國許多小學在教育管理上依然走以前的老路，“老師教學生學”，過于死板僵硬，不管是教師的教育教學方面還是在對學生的管理方面都過于保守化，管理上過于片面化。這就影響了師生個性的張揚，束縛了學生的頭腦，也就很難在校園里營造出你追我趕的活躍學術(shù)氛圍。

關(guān)鍵詞： 小學教育 教育管理 起死回生

管理者對傳統(tǒng)的教育管理模式進行一定的改善和創(chuàng)新是很有必要的，能夠為小學教育注入一股新的活力。在這一過程中，小學管理者不應(yīng)該止步不前，而應(yīng)該積極探索新的管理模式，也可以借鑒國外的教育管理模式，使小學教育向著更活躍、更開放、更全面的方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)，推陳出新，革故鼎新。我國小學教育管理以一種怎樣的姿態(tài)向前發(fā)展才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國家需要的全面發(fā)展的人才是值得管理者深思的。我國在實行素質(zhì)教育之前，教育體制過于僵化，這就決定了傳統(tǒng)的小學教育管理體制過于嚴謹保守。學校的管理教育體制往往是跟國家的教育體制相適應(yīng)的。現(xiàn)在國家改進了原有的死板教育體制，實行了解放學生個性的素質(zhì)教育的新體制。在這種情況下，傳統(tǒng)的小學教育管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)新體制的需求，難以與新體制相輔相成，共同推動我國教育的發(fā)展。

小學的管理者必須對舊的管理模式進行創(chuàng)新。小學教育管理不是單純的對學生的管理，而是多方面的管理。包括對學校各個部門的管理，對學校各個層次人員的管理，因此是一種系統(tǒng)化的管理。要想對管理體制進行創(chuàng)新，管理者就要進行全方位的斟酌，不能片面。任何事物都是環(huán)環(huán)相扣的，這就是有名的多米諾效應(yīng)。只是單純地對一方面進行改進是達不到預(yù)期的效果的。處在管理的金字塔最高層的就是管理者，其次是學校的各級領(lǐng)導(dǎo)班子。首先要改進對這些人員的管理，就要對管理團隊進行整頓，讓學校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上認識到管理創(chuàng)新的必要性，然后通過不斷學習經(jīng)驗，彼此之間進行探討交流然后制訂出一套完善的改革方案，再進行下一步的教育管理改革。

學校的德育處、教導(dǎo)處是兩個很重要的部門，這兩個部門在學生的成長上起到的作用是不容忽視的，特別是對于小學生這樣一個特殊的群體。在對這些部門的管理方面應(yīng)特別重視，重視學生的心理教育，關(guān)注他們的心理動態(tài)和生活狀況，特別是對于犯了錯誤的問題學生，要進行安撫，了解他發(fā)生問題的原因，然后針對性地進行心理輔導(dǎo)，耐心溝通進行心理疏導(dǎo)，不能一味地體罰，給孩子造成心理陰影，也不能用請家長、示眾等極端的方式進行教育。在德育方面，采取一種溫柔的易于學生和家長接受的方式，不斷進行創(chuàng)新才能有益于學生的身心健康，有助于學生的成長。

小學管理教育方面對教師的管理是極其重要的。教師團隊決定了學校的教育教學質(zhì)量。如果對教師的管理到位，就能夠推動學生素質(zhì)的提高和整個學校的發(fā)展。首先教師自身的素質(zhì)很重要，雖然小學的知識相對來說比較簡單，但是小學教師還是要有必要的專業(yè)知識素養(yǎng)。對知識的掌握程度要達到爛熟于心，脫離課本教案出口成章。這樣在上課的時候才能把更多精力放在學生身上，開發(fā)出更加靈活的授課方式，使課堂的氣氛活躍起來。寓教于樂的教學方式才是最易于為小學生接受的授課方式。其次教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。為人師表要以身作則，在生活作風方面、在德行方面都要嚴謹、慎重。小學生是模仿能力很強的群體，教師的行為直接影響學生。在傳統(tǒng)的教育中，老師跟學生之間會有代溝，老師一味地進行知識的灌輸，學生就是被動的知識接收者。這樣拉遠了老師和學生之間的距離，不利于師生間的情感交流。小學生在生理和心理方面還不成熟，需要引導(dǎo)。教師在教學的同時應(yīng)該跟學生做朋友，經(jīng)常與學生進行溝通交流，關(guān)心學生的心理變化。及時地處理學生在學習上、心理上出現(xiàn)的問題?？傊畬處煹墓芾矸矫嬉呀?jīng)不能只是做單純的知識要求，要提高教師團隊的整體素質(zhì)，讓教師全面發(fā)展，鼓勵他們充分發(fā)揮自身的教育教學能力。

在小學的教育管理中，最重要的一環(huán)就是對學生的管理。傳統(tǒng)的管理模式嚴重地束縛了學生個性化的發(fā)揮。管理者應(yīng)該本著“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的理念，把孩子們從這種境地中解放出來。著名的教育家陶行知就曾提出過“六大解放”。小學生所處的年齡決定了他們擁有著豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力，這是成年人所不具備的。在孩子的眼中，一切都是新奇的，他們對這個世界充滿好奇。在對學生進行管理時要注重保護學生的探索心和求知欲，鼓勵學生在課堂上進行大膽提問，不僅僅是局限于課堂知識的教授。現(xiàn)在的管理體制導(dǎo)致孩子們縮手縮腳，每天把精力放在試卷和成績上，有新的想法也難以通過實踐驗證，動手與思考能力都大大下降，應(yīng)該鼓勵孩子們動起來，積極地表達自己的想法，給孩子們機會搞小發(fā)明小創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身特長?，F(xiàn)在一些小學的家庭作業(yè)頗多，給孩子很大的壓力，剝奪了孩子玩耍的權(quán)利。學校在對小學生的管理上應(yīng)適當放松，讓學生勞逸結(jié)合，有屬于自己的空間，有機會親近自然，做自己喜歡的事情，發(fā)揮自身特長，從而避免學生產(chǎn)生厭學的心理。

小學的教育管理必須與時代同步，緊跟教育體制改革的步伐，不能滯后。

參考文獻：

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[2]孫林.怎樣搞好小學教育.1998.2.

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