賦予語言生命力， 情暖幼兒的心田

葛霞

語言是人們交流思想和傳遞信息的工具，在教學中，語言更像一架橋梁，連接著“教”與“學”的活動。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定孩子在課堂上的腦力勞動的效率”，因此，研究教學語言意義重大。小班幼兒正處于直覺行動向具體形象思維的過渡階段，他們對世界的認知較天真，認為世界上萬物都是有生命的，是和他們一樣會說話、知暖知冷的。而擬人化語言具有直觀形象的特點，符合幼兒這一特點。對此，我應用“擬人化”的語言在平時的生活教育活動中進行嘗試。

一、“擬人化”語言，營造寬松氛圍，調動積極情緒。

情緒是人的一種復雜心理活動。有喜悅、愉快的積極情緒，也有痛苦、悲傷的消極情緒。培養(yǎng)幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義，這就需要我們給幼兒營造寬松、自由、安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡，這樣對幼兒良好性格的形成有很大幫助。

從未離開過父母的小班幼兒，面對陌生的環(huán)境和人，害怕，恐懼，情緒反復不穩(wěn)定。若不及時消除，則很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學。剛開學的幾個星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣的氛圍里，也跟著哭鬧起來。如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我和玩具寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。平時運用擬人化的語言和寶寶交流，如“我們小寶寶上幼兒園了，玩具寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開心，所以也要來幼兒園！”通過一系列活動，幼兒的積極情緒逐漸被調動起來，幼兒園在他們心里是一個讓他們覺得寬松、自由和充滿安全感的地方。

二、“擬人化”語言，養(yǎng)成良好習慣，形成規(guī)則意識。

規(guī)則意識應從小養(yǎng)成。小班幼兒剛入園時，基本沒有規(guī)則的意識，就像一匹匹“野馬”，半天時間可以把活動室里的玩具搞得一團糟。一天，來園活動后，玩具們又被混在了一起，我把積木籃子拿到前面，用擬人化的語言說：“哎呀！我怎么聽到積木在哭呀？快，哪個小朋友來說說積木為什么哭？”這時，加加小朋友跑到我身邊，對積木說：“積木，你為什么哭呀？”我立即扮演積木說：“小朋友把我送錯了家，這里不是我的家?！庇性S多小朋友說：“老師，我來把它送回家吧！”很快，小朋友把積木歸類擺放好了，我也以積木的口吻教育小朋友：“以后可不要把我送錯了家。不然，我會生氣的，會不愿意跟你們玩的。”小朋友很快就養(yǎng)成了歸類擺放、物歸原處的好習慣。

三、“擬人化“語言，糾正不良習慣，培養(yǎng)道德美感。

小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，橡皮泥在孩子們的小手下能變成各種不同的形狀，給孩子們帶來了無窮樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會缺好多。雖然，每次都及時對他們進行教育，但收效甚微。于是，我改變了教育的策略和方法。一天，針對小朋友離園前急著想回家的心理，我用擬人化的口氣，著急地對他們說：“美工區(qū)的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了?！闭f到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育契機來了，便接著往下說：“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時候不見的，到現(xiàn)在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家。“煽情的話語引來短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒?！币恍┖⒆痈亲杂X地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊，表示再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了。果然，孩子們真的再也沒有拿橡皮泥回家。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己的行為，而且培養(yǎng)了幼兒愛護公物的道德感。

四、“擬人化”語言，加深感知理解，化抽象為具體。

應用“擬人化”的語言能夠幫助孩子更加直觀地理解學習內容，有效地刺激和激發(fā)孩子的想象和聯(lián)想，使他們既能獲得更多的知識、認識更多的事物，又能促進他們形象思維和抽象思維的互動發(fā)展。尤其是在幼兒園階段，直覺行動思維仍占主導地位。因此，根據(jù)小班孩子的心理及年齡特點，在教學活動中我設計“擬人化”的語言，化復雜為簡單，變抽象為具象，對所學內容進行加工，將其轉變?yōu)楹⒆觽儤酚诮邮?、易于理解的新內容?/p>

例如在活動“認識色彩”中，我把色彩分為冷色和暖色兩大家族，并用“擬人化”的詞語介紹道：“冷爺爺”家里住著“青伯伯”、“藍伯伯”、“紫伯伯”等，而幾位“伯伯”家里又分別有幾個“堂兄弟”，比如“蔚藍”、“碧藍”、“湖藍”、“寶藍”等；同樣的“暖爺爺”家里也有好幾位“伯伯”和“堂兄弟”……這樣一來，孩子們既對顏色充滿興趣，又分清哪種色彩給人暖的感覺，哪種色彩給人冷的感覺，在介紹完色彩冷暖屬性之后，再請孩子們說說身邊顏色的冷暖，孩子們都能很準確地說出某一色彩是“暖爺爺”家的還是“冷爺爺”家的。

語言是一門藝術，而教學語言作為師生互動、交流的工具之一，更是一門藝術，但凡成功的教育，無不得力于教學語言的功力相助。合理應用“擬人化”的趣味語言，在教學活動中往往會取得意想不到的效果。讓我們活用這門藝術，讓孩子們快樂成長。