高職高專學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及對策研究

杜風(fēng)

摘 要： 快速的現(xiàn)代化及國際化進程對當(dāng)代大學(xué)生的英語口語能力提出了更高的要求，本文通過對高職高專學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀的分析，對有效提高學(xué)生英語口語能力的對策進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 口語能力現(xiàn)狀 對策研究

1.引言

隨著人類步入21世紀(jì)，中國改革開放經(jīng)過30多年的歷程，現(xiàn)代化和全球一體化的步伐日趨加快，越來越多的國外企業(yè)加入中國宏偉的經(jīng)濟建設(shè)中，同時越來越多的中國企業(yè)也跨出國門，在世界舞臺上一展身手。中國經(jīng)濟的發(fā)展對應(yīng)用型人才的英語交際能力的要求也更加突出，英語口語作為最直接的交際手段，其重要性不言而喻，對于廣大大學(xué)生來說，英語口語已成為其提高社會競爭力和實現(xiàn)個人價值的有力保證。

2.高職高專學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

2.1忽視口語訓(xùn)練是高職高專英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

多年以來，我國的英語教學(xué)一直沿用以語法翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想便是“語言”是可以講解傳授的知識。于是學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的灌輸性教學(xué)及多用漢語授課的教學(xué)模式，易于被動接受知識，羞于用口語表達(dá)。教師在課堂上大講特講，其主導(dǎo)地位過于突出，而學(xué)生只是被動地接受，口語訓(xùn)練的機會很少，結(jié)果就是學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高，影響到英語教學(xué)效果。由于得不到應(yīng)有的重視，高職高專英語口語教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。教師沒有章法可循，留有很大的自由發(fā)揮余地。于是，有的教師把重點放在糾正語音上；有的教師強調(diào)詞語、句型的用法；有的教師把書面表達(dá)放在第一位，希望通過書面材料的交流提高學(xué)生口語表達(dá)的能力；口語課被當(dāng)做語音課、精讀課、寫作課，或者聽力課。

2.2課堂規(guī)模擴大，班級學(xué)生人數(shù)增多，不利于英語口語的學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，全國高校普遍擴招，高職高專學(xué)生人數(shù)不斷增加，而各高校外語教師的引進和穩(wěn)定卻非常困難。這樣就造成英語口語教師少，外籍教師更少的局面，加之口語教學(xué)時數(shù)不多，學(xué)生缺少操練英語口語的機會，所以，學(xué)生必須在課內(nèi)和課外抓住機會、創(chuàng)造機會。還有一些學(xué)生沒有真正意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺少緊迫感，也沒有學(xué)習(xí)壓力。教師要采用以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，也是課堂的主持人和協(xié)調(diào)者。學(xué)生由聽講者變成自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，這就要求教師要盡可能多地給學(xué)生提供使用語言的機會，把學(xué)習(xí)外語變?yōu)閷W(xué)生自己的認(rèn)知活動，讓學(xué)生在交際中感受到使用語言的樂趣。實踐告訴我們，口語教學(xué)的效果是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少決定的。

2.3擔(dān)心出錯，害怕同學(xué)嘲笑，是造成“聾啞”英語的心理因素。

學(xué)生因為害怕出錯而不敢開口講英語，缺乏冒險精神。如果學(xué)語言怕出錯，那學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不好，可以說語言學(xué)習(xí)是通過不斷地犯錯誤而學(xué)好的。有些學(xué)生不懂得如何尊重他人，嘲笑、譏諷別人的語言錯誤，或在課堂上竊竊私語，這些都是可恥、不道德的行為。學(xué)生用英語交流是對所學(xué)知識的實際應(yīng)用，這是進行語言學(xué)習(xí)的最終目的。不少學(xué)生已掌握豐富的詞匯量及一系列語法知識，甚至能看懂英文小說，但因缺少聽的環(huán)節(jié)而成為“聾啞”英語。所以，學(xué)生應(yīng)盡量加強聽、說技能方面的訓(xùn)練。

3.提高高職高專學(xué)生英語口語交際能力的策略

在上述理論的指導(dǎo)下，針對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)存在的問題，倡導(dǎo)互動、合作和自主的學(xué)習(xí)模式及建立平等的師生關(guān)系、尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮心理；采用“交際—互動式”課堂教學(xué)模式，第二課堂相結(jié)合的模式和構(gòu)建真實的英語語言環(huán)境，可作為解決英語口語教學(xué)中存在問題的主要應(yīng)對策略。具體可以從以下幾個方面入手：

3.1為學(xué)生提供盡可能多的口語練習(xí)機會。

通過組織朗讀與復(fù)述課文、成立口語練習(xí)小組等形式多樣的活動，提高學(xué)生的口語交際能力。在組織朗讀與復(fù)述課文這一活動中，可根據(jù)學(xué)生口語薄弱的情況，先從鼓勵學(xué)生朗讀課文著手，鼓勵學(xué)生通過聽磁帶或收聽調(diào)頻廣播的課文錄音，不斷朗讀以達(dá)到流利的程度。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，將已經(jīng)能熟讀的課文用自己的話復(fù)述，實現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的飛躍；在口語練習(xí)活動中，教師可將全班學(xué)生以宿舍為單位分成固定小組，課前布置口語任務(wù)，如就日常生活和社會生活展開簡單對話、講小故事、討論熱門話題等，各小組進行合作式訓(xùn)練，每節(jié)新課前由各小組輪流表演，時間為10分鐘，然后教師進行點評、糾錯。教師在總結(jié)時，應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵和贊揚，少挑不足，以樹立學(xué)生的信心與勇氣。

3.2多采用“交際—互動式”教學(xué)模式。

英語口語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，使“交際—互動式”教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程。通過“交際—互動式”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和習(xí)慣，改變說前先寫的不良習(xí)慣。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在口語教學(xué)中，教師的定位應(yīng)是外語交際準(zhǔn)則和模式的指導(dǎo)者、課堂交流和討論的參加者、幫助解決困難和問題的顧問。其次，加強師生間、生生間的交流。要解決學(xué)生開口難的問題，就必須激發(fā)他們對英語的興趣。教師要通過設(shè)置情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，采取互動式操練來融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍。同時，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，使用教學(xué)光盤及自制課件，增加教學(xué)信息量，使得課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，提高語言的輸入質(zhì)量。最后，考查學(xué)生“聽說結(jié)合，以聽帶說”的能力，確保語言輸入的類型和數(shù)量，為口語練習(xí)積累素材。比如學(xué)生可每天堅持收聽美國之音的special English 節(jié)目，邊聽邊模仿，從而提高口語能力。

3.3充分開展豐富多彩的課外活動。

語言家海默斯說：“語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力?！庇⒄Z口語教學(xué)應(yīng)堅持“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，使課內(nèi)所學(xué)知識在課外得以延續(xù)。因此教師要開辟多渠道來加強對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將所設(shè)置的口語訓(xùn)練任務(wù)與學(xué)校的外語協(xié)會進行配合，如英語角、英語協(xié)會、英語廣播播音社團等，將教師有目的的訓(xùn)練任務(wù)和學(xué)生的活動內(nèi)容有效地結(jié)合起來，既達(dá)到教師的口語訓(xùn)練目的，又推動學(xué)生英語活動的開展。其次，以校外英語大賽活動為契機，鼓勵學(xué)生參與英語演講大賽及國際大專辯論賽等活動，借這些比賽訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。最后，結(jié)合學(xué)校的文化節(jié)開展各類英語活動。教師要努力設(shè)計培養(yǎng)交際能力的各種可行活動，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分運用英語口語，并將對事物的認(rèn)識和理解進行輸出，以達(dá)到課堂中所學(xué)知識和所積累的語言材料的交流和鞏固的目的。

3.4積極構(gòu)建真實的英語語言環(huán)境。

由于高職高專英語口語教學(xué)缺少真實的英語語言環(huán)境，需要教師在教學(xué)中構(gòu)建真實的語言環(huán)境，使學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，在課堂教學(xué)中盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在相類似的語言環(huán)境中熟悉、掌握和應(yīng)用語言。其次，利用教材內(nèi)容營造具體的語言環(huán)境。這樣不僅為學(xué)生營造了語言環(huán)境，還提供了了解語言結(jié)構(gòu)和中西方語言行為差異的渠道，進而有利于學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。

3.5不斷提高高職高專英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師素質(zhì)在英語口語教學(xué)中的作用不可忽視。影響英語口語教學(xué)的教師素質(zhì)包括：教師自身的素質(zhì)，如語音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否有責(zé)任心和敬業(yè)精神等；教師教學(xué)觀念是否能與時俱進；課堂上教師對學(xué)生的情感關(guān)注等。因此，首先，高職英語教師應(yīng)確保自身專業(yè)水平和口語能力的可持續(xù)發(fā)展，并通過進修、培訓(xùn)、交流等多種途徑，加強英語語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論修養(yǎng)的提高，及時了解國內(nèi)外第二語言教學(xué)的最新研究成果，提高科研能力。其次，提高教師對口語教學(xué)的認(rèn)識。教師要對高職高專的教學(xué)要求進行認(rèn)真學(xué)習(xí)，改革教學(xué)觀念，重視對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語真正服務(wù)于所從事的行業(yè)，并使學(xué)生在就業(yè)崗位很快適應(yīng)工作環(huán)境，將積累的英語基本知識較恰當(dāng)?shù)剡M行語言行為的實施。最后，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感。如課堂上教師對學(xué)生的尊重和信任，對他們學(xué)習(xí)困難和問題的理解、鼓勵與鞭策，語氣溫和的教導(dǎo)，營造溫馨和輕松的課堂氣氛等，對學(xué)生的口語課堂效率有重要的影響。

4.結(jié)語

在高職高?？谡Z教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的對象和主體，樹立自信心，積極主動地回應(yīng)教師在課堂上布置的口語練習(xí)任務(wù)，以達(dá)到課堂預(yù)期效果。同時，教師作為組織者和引導(dǎo)者，在口語教學(xué)中擔(dān)任重要角色，這就要求教師不僅要有德有才，更要在情感上關(guān)注他們，為他們提供一個可以張揚自身才能與個性的空間。這樣，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識會大大提高，消除緊張、焦慮等情緒帶來的負(fù)面影響，從而更快更好地提高英語口語水平。

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