大學生韓國語入門階段輔音發(fā)音方案的探討

左晉

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0109-02

為了探索出大學生學習韓國語輔音的有效實用的教學方法，本文首先分析了學習者的特點，然后結合這些特點，從韓國語創(chuàng)制的基本原理入手，總結出可行有效的課堂教學手段，從而達到讓學習者輕松有效地完成韓國語輔音學習的目的。

1.對于大學生群體的研究

由生物學家首先提出的關鍵期（critical period）假說在20世紀50年代之后被引入到了語言教學方法的研究之中的。①逐漸的，關鍵期學說引起了研究第二外語教學方法研究的學者們的關注。

成人學習外語的效率，明顯的落后于兒童的這一事實有力地證明了語言學習過程中的確存在著關鍵期。大學生已經(jīng)過了學習語言的關鍵期，在學習一門新的外語時，必然存在不同以往的困難。大學生擅長邏輯性，思考的問題。在教授發(fā)音時，要結合他們的這些特點，采取更貼近韓國語自身特點的發(fā)音教學方法。

在發(fā)音階段，需要的是對語音的模仿，不斷的練習來糾正發(fā)音。但是絕大多數(shù)情況下，大學生接觸第二外語的時間短、機會少，他們沒有足夠的時間去練習和改善自己的發(fā)音。語言接觸時間和語言習得效果之間的關系，Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）在研究中表明了多接觸習得目標語言是非常重要的。②另外，由于受東方文化潛移默化的影響，絕大多數(shù)的學生在課堂上表現(xiàn)出來的是沉默和被動的態(tài)度。他們?nèi)鄙僦鲃诱故咀约旱囊庾R。而這樣的特點在語音學習上是非常不利的。調(diào)動學習者的熱情，讓他們積極主動的參與到課堂的活動中是學好語音的關鍵。優(yōu)秀的教學方案不光指出學習者存在的問題，還應該因地制宜的提出適合這些學習者的發(fā)音方案。

2.適用于大學生韓語學習者的輔音教學方法研究

2.1加強學習者同目標學習語言間的感情紐帶

第二語言教學方法的研究理論中提及的文化合流模式就是在強調(diào)縮小學習者與所學語言之間的社會及心理距離。因為語言中含有大量的文化因素，所以第二語言獲得與第二語言文化有著緊密的關系。③針對韓語這門同漢語有千絲萬縷聯(lián)系的語言來說，如果能讓學生理解這些聯(lián)系，就能更好的開始韓國語發(fā)音的學習。

首先，《訓民正音》創(chuàng)制的學術背景就是來自中國的易學和性理學。再者，在這套文字創(chuàng)制之前，朝鮮半島的通用文字是漢字。漢字逐漸融入朝鮮半島的語言中。在外來詞匯不斷增加的現(xiàn)代韓國語中，漢字詞所占的比率仍然高達60%以上，如■[namja]男子，■[emsik]飲食，■[an]山，■[am]三，等。這些背景知識的介紹會使?jié)h語母語學習者認識到，在韓語學習上他們有很大優(yōu)勢，增強他們的信心，擴大學習效果。

2.2結合韓文造字原理的韓國語輔音學習方案

介紹韓語的輔音創(chuàng)制原理以及字形和發(fā)音之間的關聯(lián)，對學習者建立完整的語音知識體系有幫助。可通過圖片的展示和教育者的說明來完成。

（圖1）韓語輔音‘■

韓語輔音最重要的制字原理就是字形和發(fā)音器官的象形。這一基本原理體現(xiàn)在所有的韓語輔音基本字的字形中。圖1的軟口蓋音‘■就是典型的例子。從發(fā)音側面圖的X-Ray圖可以看到，舌根在發(fā)音時向上抬起，靠近軟腭。而這樣的df輔音的發(fā)音過程通過‘■這樣的字形體現(xiàn)了出來。這樣一來學生不僅可以了解文字的創(chuàng)制原理，還可以有效的正確掌握發(fā)音方法。這樣的發(fā)音教學方法還適用于唇音的基本字‘■， 齒音的基本字‘■，喉音‘■的教學。

韓國語輔音的第二個重要造字原理就是‘加畫。加畫就是把氣息的加強反映在輔音字形上。拿唇音來說，韓國語的唇音基本字為‘■，該字形源自對嘴形的象形模仿。隨著氣流流出強度逐漸增強，分別衍生出‘■， ‘■兩個加畫字，并且這一過程在字體上也體現(xiàn)了出來。在韓國語輔音的造字原理中，加畫這一規(guī)則十分規(guī)律。在字形中他們分別按照下列的規(guī)律體現(xiàn)著：

基本字 加畫字

韓國語輔音學習的另一個發(fā)音難點是輔音緊音的發(fā)音。以往教材中對這類音按照“收緊相應的發(fā)音器官”來進行教育。對于初學者來說，如何收緊發(fā)音器官是很難掌握的。筆者通過多年的韓語學習和實際的韓語教學實踐總結出了結合音樂的升調(diào)和降調(diào)進行教學的方法。韓國語輔音的緊音發(fā)音是相對于松音的，而從松音過度到緊音的發(fā)音過程，如果用音樂中的升調(diào)和降調(diào)來理解的話，就會更好的掌握。緊音發(fā)音時因為發(fā)音器官更為緊張，所以比相應的松音高一個音調(diào)。通過同一個輔音的升調(diào)和降調(diào)的反復練習，就能熟練的掌握松音和緊音之間的發(fā)音方法。

2.3 通過TPR學習法加強學習者對輔音字形的記憶

利用TPR教學法⑤，首先可以開展讓學生熟悉韓國語輔音字形的練習。這一過程如果通過直觀的方式進行的話，效果會更好。

（圖2）輔音‘■字形練習圖 （圖3）輔音‘■字形練習圖

圖2和圖3是筆者在輔音發(fā)音教學時使用的一部分圖片。通過圖片的展示，讓學生識別出這些圖片所代表的輔音是哪些。諸如此類還會向?qū)W生提供很多暗示韓國語輔音中基本字的圖片，讓學生通過課堂活動來不斷的加深對這些基本字的認識。對于加畫字的練習，也可以通過圖片的展示來完成，與上一個階段的圖片展示不同的是，這一階段的圖片是讓學生更多的發(fā)揮主觀能動性，在一張圖片中，去發(fā)現(xiàn)自己能夠識別出來的輔音。并將這些輔音同最基本的元音相拼，達到既熟悉字形，又練習發(fā)音的效果。

（圖4）輔音‘■， ‘■， ‘■發(fā)音練習圖

2.4通過發(fā)音比對糾正學習者的輔音發(fā)音

在課堂活動中，如果過度的干預指正學生在輔音發(fā)音中的錯誤，會減退學生的發(fā)音學習熱情。因此，筆者認為應該給學習者提供發(fā)揮主動性的學習空間。而這一過程的完成，需要借助有力的發(fā)音矯正輔助手段的幫助。筆者使用了韓國國立國語院開發(fā)的標準語發(fā)音軟件來幫助學習者完成課外時間的發(fā)音矯正學習。

（圖5）標準韓國語發(fā)音軟件示范

如圖5所示，該發(fā)音軟件向?qū)W習者展示對應的輔音在每個具體單詞發(fā)音時的正面、側面標準口型，發(fā)音時聲波的變化也通過圖片可以一目了然的看到。學習者可以將自己的發(fā)音錄制下來，和標準發(fā)音進行聲波比對。這樣一來，學習者就可以很清楚的了解到自己的發(fā)音是否正確，哪些部分還有待改善。

3.結論

發(fā)音是評價外語學習水平的重要尺度。因此在韓國語教育中，如何更好的開展好發(fā)音的教育是一個重要的課題。認識學習者的學習特征，了解他們在學習過程中存在的障礙，是更好的開展韓國語發(fā)音教育的基礎。在此基礎之上，結合韓國語自身的語言文字的特點，通過生動的課堂形式，讓學生快速有效的掌握韓國語輔音的字形和發(fā)音是本稿的核心目的。該方案通過三年的課堂實踐，其效果得到了很好的驗證。學習者的發(fā)音學習時間縮短的同時學習的效果也得到了很好的提升。

參考文獻：

[1]韓國國立國語研究院標準發(fā)音軟件 2012年版

[2]李正浩 著 洪軍 譯（2006），《韓文的創(chuàng)制與易學》，河北人民出版社

[3]方嵐（2007），影響外語發(fā)音學習的因素，『外語學刊』，第4期

[4]姜孟，鄧小燕，歐平婭（2010），第二語言習得關鍵期假說五十年之爭，『當代外語研究』9

[5]沙平（1999），《第二語言獲得與對外漢語教學》，『語言文字應用』第四期

[8]王明初（2001），影響外語學習的兩大因素與外語教學，『外語界』6

[9]蒲瑩暉（2010），TPR教學法在大學英語課堂中的運用，『現(xiàn)代閱讀』11

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注：

①Penfield和Robert在1957年提出了“最佳年齡（the optimum age）”的概念，他們認為大腦存在可塑性，在這個時期是學習者接受外部事物最快的時期。1967年心理學家Lenneberg首次在語言的學習過程引入了關鍵期的概念。

②在Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）中，同樣在國外生活的母女，在幼兒園的女兒比母親接觸外語的時間每天多8個小時左右，一段時間下來，女兒的語言水平明顯高于在家操持家務的母親。

③沙平（1999），《第二語言獲得與對外漢語教學》，語言文字應用第四期。

④在現(xiàn)代韓國語中，齒音‘■的加畫字‘■，‘■為硬口蓋音。

⑤TPR全身反應教學法是美國心理學家詹姆士·阿士爾20世紀50年代首次提出的理論。根據(jù)該理論，越是強化和頭腦中某種記憶相關聯(lián)的活動，相關的記憶就會被記得更深更久。